試論學習遷移理論下的高中化學教學實踐

肖冬菊

摘 要：首先，學習遷移理論指的是，在學習活動開展的過程中，通過對已掌握的知識進行遷移，引導出未學知識，并對其進行掌握的一種學習方式。換句話說就是“舉一反三”。在高中階段，應用學習遷移理論引導學生開展學習活動，能夠緩解學生的學習壓力，穩(wěn)定學生的學習情緒。同時，在該種教學理論的引導下，學生也能夠適當?shù)靥嵘陨淼淖灾鲗W習意識以及學習效果。基于此，本文將對如何在高中化學教學中，應用學習遷移理論開展教學活動進行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學教學;學習遷移理論;教學實踐;教學分析

前言：總體來說，學習遷移理論作為一種現(xiàn)代化的教學理論，其對于學生學習效果的提升以及我國教育事業(yè)的發(fā)展，均能夠形成較高的積極性推動作用。在該種階段，化學作為一門重要學科，對于學生學習以及發(fā)展的影響極大。所以，在引導學生開展學習活動時，教師們就可以對這一現(xiàn)代化的教學理論進行適當應用，借助其引導學生對知識進行遷移，強化學生的知識理解深度以及應用能力。

1、強化學生的學習主動性，誘發(fā)遷移動機

正所謂興趣是推動學生進步最好的教師。在教學活動中，倘若學生能夠?qū)處熕鶄魇诘闹R產(chǎn)生主動了解的意識，那么其自身的學習熱情以及學習態(tài)度就都能夠得到有效改進。而這也能夠幫助學生更好的開展學習遷移。

例如，當教師在講解《鈉的化合物》這一部分的知識時，就可以組織學生開展一些簡單的教學實驗，以此調(diào)動學生的學習熱情。首先，教師可以事前準備好一些相關(guān)的實驗器材，比如石棉網(wǎng)、過氧化鈉以及脫脂棉。在正式實驗中，教師可以將實驗器材按照合理位置進行擺放，然后邀請一位同學走上講臺利用長吸管對脫脂棉進行吹氣，然后其他的同學就會發(fā)現(xiàn)這團脫脂棉發(fā)生了自燃現(xiàn)象。這一現(xiàn)象會與學生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，所以學生自然而然就會產(chǎn)生疑惑，“為什么沒有火焰脫脂棉還是會燃燒？”、“為什么脫脂棉在二氧化碳的環(huán)境中可以燃燒？”等等[1]。所以在這一情況下，即便沒有教師的引導，學生們也會自主的對其進行探索，對知識點進行遷移，強化自己的學習效果。

其次，在教學中教師也可以適當?shù)囊胍恍┥瞵F(xiàn)象以及生活案例，鼓勵學生站在生活的角度上對知識進行理解探索，做好有效的知識遷移，強化學生的學習深度。例如，當教師在講解《碰撞理論》這一部分的知識時，就可以鼓勵學生站在打籃球的角度上進行知識替換。在打籃球的時候，如果我們想要把籃球準確的投入籃筐內(nèi)，那么就需要將籃筐視為一個基準點，合理控制自己的投球位置以及投球力度。在這一基礎上，教師可以組織學生正確認識到，能夠決定籃球是否能夠準確進入到籃筐內(nèi)的因素除了投球的方向以及位置之外，還包括力度。之后教師可以進行知識遷移，引導學生了解，具備什么樣條件的碰撞才能夠被稱之為有效碰撞，為學生的深入學習奠定良好基礎保障。

2、合理調(diào)整化學教學內(nèi)容，創(chuàng)建遷移環(huán)境

在教學活動開展的過程中，合理的對教學內(nèi)容進行調(diào)整，對教學結(jié)構(gòu)進行編排是強化教學遷移質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。

首先，在教學前，教師需要以學習遷移理論為工作基礎，對教學內(nèi)容進行綜合分析，有效的進行內(nèi)容分類以及內(nèi)容編排，強化知識點之間的連接性，保證學生能夠更加清晰穩(wěn)定的開展學習遷移活動[2]。同時，在教學中，假如教師發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了與預期不符的教學情況，或者是發(fā)現(xiàn)部分教學內(nèi)容無法滿足學生的學習需求時，那么就需要為學生創(chuàng)建一個適當?shù)倪w移環(huán)境，利用環(huán)境引導學生進行知識探索，加強教學效果。

例如，當教師在組織學生學習《物質(zhì)的化學性質(zhì)》這一部分的知識時，就可以以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎，引導學生對物質(zhì)的性質(zhì)以及物質(zhì)的用途進行綜合探索。當學生了解到這一部分內(nèi)容后，教師可以加深教學深度，組織學生對官能團的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及有機物的應用進行了解，完成教學遷移。再比如，當教師在講解《葡萄糖》這一部分的知識時，一定會為學生傳授“葡萄糖與銀氨溶液進行反應”的相關(guān)內(nèi)容，但很多學生只能夠了解到實驗的過程以及現(xiàn)象，并不能夠了解到實驗的原理。那么此時，教師就可以引導學生對暖水瓶內(nèi)的內(nèi)膽組成材料進行探索，引導學生意識到“葡萄糖在接觸到醛基時很容易被氧化”這一原理，從而完成知識遷移，加強學生的知識理解深度。

3、適當融入變式訓練活動，落實靈活遷移

在學習遷移的過程中，組織學生開展適當?shù)拿嬖囉柧毣顒樱軌蛴行Ъ訌妼W生對知識的應用能力以及領悟深度。對于大部分學生來說，高中化學的教學難度比較高，并且知識點之間的關(guān)系較為復雜，學習的過程中很容易產(chǎn)生思維混淆的狀態(tài)。所以教師應該適當?shù)恼{(diào)整這些教學問題，幫助學生通過學習遷移的方式，將知識點之間的關(guān)系進行梳理，構(gòu)建完整的知識體系。并且，變式訓練活動的引入，能夠幫助學生有效找到知識的重點以及核心，使其能夠形成一題多解的學習能力，強化自身的發(fā)散性思維。

例如，當教師在組織學生進行“混合物燃燒的計算”訓練時，可以先按照常規(guī)性的解題方式對學生進行引導，先根據(jù)題干中的信息列出方程組，然后對方程組進行求解。當學生能夠掌握這一基礎性的解題方式后，教師可以引導學生學習應用“十字交叉法”進行問題處理，加強學生的應變能力。

結(jié)論：綜上所述，在借助學習遷移理論開展高中化學教學活動的過程中，教師們會發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)教學模式的實施，該種教學模式下學生的學習主動性以及學習態(tài)度都能夠出現(xiàn)積極的變化。所以，在具體的教學過程中，教師們就應該對這一教學模式形成適當?shù)膽靡约罢莆眨軌蚪柚浜侠淼卣T發(fā)遷移動機，調(diào)整教學內(nèi)容，通過變式訓練的融合，強化學生的綜合學習效果，促使學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]趙玉兵.基于學習遷移理論的高中化學教學優(yōu)化策略[J].中學化學教學參考，2019（04）：4-5.

[2]王海燕.學習遷移理論在高中化學實驗教學中的應用[D].魯東大學，2017.