淺談圖像解讀能力的培養

葉少映

【摘 要】小學美術課堂，如果只重視知識與技能，將不能轉化為素養與能力，在五個核心素養中‘圖像識讀’，無疑是五大核心素養中的基礎。只有提高了學生的圖像識讀能力，才能為提高學生的核心素養打下基礎。

【關鍵詞】核心素養;美術教育;圖像識讀能力

人是圖像的生產者，同時，又是辨認圖像的消費者。進入“互聯網+”時代的學生們，生活中隨處跳出的映入眼簾的視頻、廣告、快餐文化等視覺事物圖像。然而美術又被稱之為視覺藝術，就是建立在視覺感受基礎之上的一種藝術種類。所以在這大數據和人工智能時代對我們小學的美術教育提出更高的挑戰。

美術學科的核心素養，主要包括：圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解。在五個核心素養中‘圖像識讀’，無疑是五大核心素養中的基礎。只有學生的圖像識讀能力提高了，才能促進學生的其它四個核心素養的提高。

因此，在平時的美術教學中必不可少的要涉及到圖像識讀，從“圖像識讀”入手，感受圖像的造型、色彩、材質、肌理和空間等形式特征;識別與解讀圖像的內涵和意義;能從維度、材料、技法、風格及發展脈絡等方面識別圖像的類別;知道圖像在學習、生活和工作中的價值與作用，解讀現實生活中的視覺文化現象和信息。

那么，怎樣在核心素養的背景下，提高小學美術課堂中的圖像識讀能力呢？我從如下方面進行了嘗試。

一、抓住基點，圖有“入口”

當今時代的圖像狀態是混亂的。任何電子媒介均是完全利用圖像進行傳播，這樣必將將人們帶入到嚴重的視覺混亂狀態里，學生就不知道怎么去表達自己的想法。

要知道怎么去表達，首先應當要會看懂別人表達的好的東西，不會看自然就不會畫。兒童一般都具有豐富的想象能力和直覺能力。在早期兒童都能對藝術作品的感官特征做出回應。尤其是色彩，他們喜歡明亮的、對比強烈的色彩，而且他們更喜歡抽象的、非寫實的、簡潔的形象。隨著年齡的增長，孩子開始注意到創作題材，對描繪他們喜歡或熟悉的題材反應積極，兒童越來越喜歡作品中的細節和復雜的地方。

因此，兒童美術教育的一個關鍵問題是要教會孩子去看，是要去從大師的作品里面，帶孩子去充分感受這個藝術的世界之后，讓他們來進行有規則的表達。

兒童鑒賞藝術作品的選擇框架：

·4-6歲——抽象作品、意象作品

·6-8歲——意象作品、具象作品

·8-12歲——抽象作品、意象作品、具象作品

而我們小學美術課堂教學的首要任務是基于學科素養確立目標、組織知識、巧用力點、清晰方向。按照教學中重點、難點，尋找圖像中需要學生關注的部分，遮蔽其他干擾學生認讀的信息，保留、呈現、強化部分圖像，找到解讀圖像的入口。

二、強化解讀，圖有“深度”

在美術教學中，盡管兒童的感知覺、想象、情感、思想等因素都直接參與其中，但視知覺卻始終處于先導的地位。課堂教學應當充分挖掘課堂教學中蘊含著巨大潛力，師生之間在相互交流中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的通透，才能使課堂彰顯出生命的理解、互動和活力。

1.師生互動，激活形象因子

美術教學離不開視覺形象，形象是師生之間教學互動的媒介。教師的“入俗”“放架”，可使學生的潛能充分浮現出來。這樣的對話就無有障礙，進入到一種忘我的、開放的、生命化的互動課堂，形象在此間被雙方的交流與碰撞充分激活了，“活”了的形象迸發出美麗的火花，伸手可觸，呼之欲出，視這映彩。

2.生生交流，把握形象語言

在教學中，營造融洽氛圍，放手讓學生自主探究，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到充分發展，建構起學生思維探索的無限界，事物形象的語言和符號就會在此紛紛解碼，并散落在學生的感官和心靈里，與之發生交流和互動。

三、創造形象，圖有“成效”

在激活思維的前提下，兒童的目光就會映射五彩，就不會滿足原形事物的形象，心靈中就會迸發出一種全新的形象，他們能大膽地進行想象、分割、提煉、概括、表現，創造出一個個性化的審美形象。

從建構主義者的角度看，尋求有效的圖像解讀的方式，有重點地逐步引導學生確定觀察點。教師為學生現存的技能技法知識中建立新的觀點和建構新知識提供十分必要的支持框架，作為指導者為學生提供了個性化的講授，會在學生已知的范圍內尋找更加有效的策略，并且為學生提供提示，為學生自己發現改進提供幫助。通過兩個遞進教學階段的跟蹤改進，再次證明了構建新的知識都必須在圖像識讀的地位作用上，教學中應當重視圖像識讀的的促進教學藝術性的作用。

在美術教學過程中，恰當的運用“圖像識讀”進行教學活動，是學校美術教學的一種全新的教學嘗試。經過實踐證明，它的靈活運用，給美術課堂注入了一股活力，活躍了學生思維，調動了課堂氣氛，從而達到了較好的教學目的和教學效果，綜合提升學生的美術核心素養，應該在以后的教學中積極探索，提高，充實和發展。

參考文獻

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