小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略

孫夢覓

【摘要】英語教師對小學生開展課程教育的過程中需要改變傳統(tǒng)的教學方式，重視立足課堂教學培養(yǎng)班級學生的思維品質，這樣能收獲更高層面的課程教育效果。 研究指出在課堂教學的過程中，英語教師應該通過多種教學活動的開展培養(yǎng)小學生的思維品質，立足思維品質的保障學科教育的實際效率。所以本文分析英語教師對小學生進行思維品質培養(yǎng)的重要策略，希望給相關的學術研究提供一定的借鑒以實施更高層面的知識講解與學科能力培養(yǎng)，保障知識教育的實際效率。

【關鍵詞】英語教師;課堂教學;思維品質;小學生;教學效率

前言

英語教師應該在核心素養(yǎng)指導下拓展課堂教學的空間，在豐富教學資源的基礎上打造更高層面的探究平臺，提高班級學生思維廣度的同時強化知識教育的實際效率。在具體課程知識講解的過程中，英語教師需要改變陳舊的教學方式與能力培養(yǎng)方案，通過多種方式培養(yǎng)班級學生的思維品質。這樣可以在提高班級學生對教材知識進行探索興趣的基礎上得到思維能力的培養(yǎng)，引導小學生對課程內容實施多個層面的分析與情感理解，給學生們的全面發(fā)展提供教育支持。

1英語教師需要通過課堂教學對小學生進行思維邏輯的培養(yǎng)，鼓勵班級學生回顧所學的語言知識

基于小學生體現(xiàn)出的認知能力與學習規(guī)律，英語教師需要重視通過多種教學方式的運用引導班級學生對課程知識進行多個層面的探索與實踐運用，有助于保障學科教育的實際效率。邏輯思維也稱之為抽象思維，英語教師能通過提出思考問題的方式訓練小學生的思維邏輯，引導班級學生對課程知識進行多個層面的探索。所以本文認為英語教師需要通過課堂教學對小學生進行思維邏輯的培養(yǎng)，鼓勵班級學生回顧所學的語言知識。

因為英語文化與漢語文化有著很大的區(qū)別，英語教師在對小學生開展課堂教學的過程中應該讓班級學生進行知識對比，這樣可以加深班級學生對文本內容的理解程度。例如在對小學生進行a lot of ，a little等語法知識學習的過程中，英語教師應該鼓勵班級學生圍繞所學的課程知識進行總結與思考，掌握到具體的運用方式與運用情況[1]。這樣可以提高班級學生參與到課程學習的能動性，也能在知識總結的基礎上鍛煉自身的思維邏輯能力，符合思維品質培養(yǎng)的教學目標。

2英語教師應該通過課堂教學對小學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，鼓勵班級學生自由發(fā)言與知識互動

研究指出英語教師需要改變陳舊的教學方式與能力培養(yǎng)方案，通過多種方式培養(yǎng)班級學生的思維品質，這樣可以在提高班級學生對教材知識進行探索興趣的基礎上得到思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造思維是思維品質培養(yǎng)的一項內容，可以引導班級學生從不同程度與層面思考問題，在問題思考的過程中獲得更好的知識體驗。所以英語教師應該通過課堂教學對小學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，鼓勵班級學生自由發(fā)言與知識互動。

2.1方面可以對教材內容進行多個層面的分析，在思維拓展的基礎上開展更高層面的知識講解，讓小學生在問題思考的過程中獲得更高的知識體驗與能力培養(yǎng)。另一方面也能鼓勵班級學生圍繞生活實際進行對話，立足對話獲得創(chuàng)新邏輯與語言表達能力的培養(yǎng)，這樣能滿足思維品質提出的能力培養(yǎng)要求[2]。例如講解“Ways to go to school”的時候，英語教師需要鼓勵學生們進行閱讀分析，通過問路對話的方式提高小學生的學習意識與創(chuàng)造思維，強化課程教育的實際效率。

3重視通過課堂教學對小學生進行批判思維的有效培養(yǎng)，滿足思維品質提出的能力培養(yǎng)目標

英語教師在對小學生開展課堂教學的過程中需要改變陳舊的教學方式，重視通過課堂教學引導班級學生獨立思考，立足多種教學活動的開展培養(yǎng)學生們的批判思維與問題分析能力。閱讀教學是英語教師對小學生進行思維品質培養(yǎng)的一項方式，英語教師能通過閱讀教學的開展引導班級學生實施多個層面的探索，也能通過問題分析與討論的方式鍛煉學生們的思維批判能力。

例如在對小學生開展“How do you feel？”課堂教學的過程中，英語教師需要組織班級學生對課程知識進行多個層面的探索，通過合作討論的方式得到批判思維的有效培養(yǎng)。“What is the main content of this article？”“What is the grammatical knowledge contained in the article？”這樣可以增加班級學生對課程知識的認知與梳理能力，體驗到英語文化與漢語文化之間的差異，感受到不同文化之間的差異與價值追求[3]。

結論：基于小學生體現(xiàn)出的認知能力與學習規(guī)律，英語教師需要重視通過多種教學方式的運用引導班級學生對課程知識進行多個層面的探索與實踐運用。所以本文認為英語教師需要通過課堂教學對小學生進行思維邏輯的培養(yǎng)，鼓勵班級學生回顧所學的語言知識。同時，英語教師應該通過課堂教學對小學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，鼓勵班級學生自由發(fā)言與知識互動。此外，英語教師也需要重視通過課堂教學對小學生進行批判思維的有效培養(yǎng)，滿足思維品質提出的能力培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]黎潔瑩.核心素養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐研究[J].課程教育研究，2020（11）：86-87.

[2]毛春春.在小學英語故事教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐與思考——以Unit 1 My classroom中的Part C Story time為例[J].英語教師，2019，19（18）：82-86.

[3]徐琴.聚焦思維品質? 巧設閱讀活動——小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].江西教育，2018（18）：81.