論小學數學課堂教學中以學定教的策略

吳波虞

【摘要】在當前教育環境下，生本地位獲得全面性提升，相對應的在小學階段也提出了全新的育人要求。在組織教學的過程中，要堅持以學定教，要根據學生的實際需求以及在課堂上的綜合表現，合理的進行教學規劃，對具體的授課方法進行規范設置，從而讓學生獲得良好的學習環境，也能夠促使學生建立起良好的學習品質。下面主要就以學定教在數學課上的的具體實施策略展開合理的分析。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;以學定教;策略

前言

促進數學課教學深化改革，不僅能夠改善教學環境，也能夠讓學生建立起良好的學科素養。而以學定教則是新時期授課發展背景下所提出中的一種新思想，極具創新性，同時在促進學生思維發散和能力拓展方面所具有的價值也十分突出。在實際組織數學課教學活動的過程中，教師需要全面踐行以學定教的思想，并在此基礎上提出科學的教學舉措。

1以學定教概述及意義分析

以學定教，是一種全新的教法，具體指要根據學生的興趣和具體的學習需求，對具體的授課思想與方法進行合理的革新，在此基礎上打造全新的育人環境，讓學生在此基礎上能夠有效地激發自身的數學思維，實現學生學習能力和綜合學習素養的規范性建設。在小學階段，作為數學教師要重點關注小學生的思想啟蒙教育，加強學生能力的培養，而以學定教這一思想能夠有效地滿足這一需求，同時，將其具體的應用到課堂活動當中，能夠讓學生通過課程學習懂得獨立思考，也能夠促使學生在探究式學習活動中建立起一定的思維，全面提高學生的學習品質。

2小學數學課堂教學中以學定教的策略分析

2.1踐行以生為本思想

在課改的綜合環境下，數學教師需要在思想觀念上進行調整與轉變，要全面貫徹生本思想，關注學生在數學課程范圍內所表現出的具體學習需求，了解學生的興趣要求，以及在數學課學習過程中所形成的認知基礎。在此基礎上對數學課進行合理的規劃，引導學生在此基礎上進行有效的思考，讓學生建立起良好的數學思維意識。

組織“小數的初步認識”教學的過程中，可能學生對這一概念在初期未能形成準確認識，為了讓學生能夠規范、有序的掌握這一知識，則可以通過新舊知識有效銜接的方式對課程活動進行合理的規劃。將小數與整數進行對比，然后引導學生在此基礎上進行有效分析，對比兩者之間存在聯系和差異，讓學生對小數點的基礎內涵能夠建立起正確的認知和理解。

2.2注重學生思維啟發

在數學課活動教學組織和開展的過程中，需要在思維層面給予學生一定啟發，然后引導學生進行合理的分析，從而讓學生形成良好的思維邏輯，并對具體問題進行有效分析，幫助學生深入內化基礎的數學知識。在此過程中，教師需要考慮學生思維基礎對具體的授課活動組織環境進行優化[1]。發揮現代載體輔助作用，通過情境創設引導學生在此基礎上進行思考，讓學生可以在此過程中真正地的理解數學知識的內涵。

例如，在進行“圓柱和圓錐”授課時，作為教師要讓學生對兩圖形模型形成準準確的認識，利用多媒體進行生活模型的展示，或者在課堂上引導學生通過動手操作的方式制作相關的模型，讓學生可以有效地掌握兩者之間的差異，也能夠讓學生在直觀感受的過程中建立起良好的空間幾何意識，強化學生的空間觀念建設。

強調探究能力培養

2.3在數學課教學活動全面開展的過程中，教師需要做的是要深入考量學生探究能力培養的重要性。在授課的方法和相關活動的具體實施上進行合理的創新[2]。讓學生能夠擁有明確的學習目標，并以此為依據自主的參與到課程的深入探索活動當中。

例如，在組織“軸對稱圖形”授課的過程中則可以在以學定教的思想導向下，對具體的授課形式進行創新。站在學生探究能力的養成目標考慮創新課堂形式，組織開放的課堂活動，圍繞教材中所涉及的基礎內容對具體的探究目標和任務進行明確，并在此基礎上引導學生進行探究，或者通過合作的方式就該圖形的有效判定方式進行綜合的探索，以此為支撐加深學生感悟和體驗。

3注重貫徹因材施教

在授課中，作為教師需要踐行以學定教的思想導向，全面關注學生在整個學習過程中的個性需求，在具體的授課活動中進行創優處理。通過對具體學情信息進行全面調研，了解學生的實際學習基礎，然后落實因材施教的思想觀念，對學生進行分層，并在此基礎上對具體的教學和指導方案進行分層設置。這樣能夠保證數學課的教學規劃與具體實施，更加符合學生個體的實際需求，同時也能夠讓學生的自信心獲得有效的激發。

例如，在進行“分數的加減運算”教學的過程中，則可以根據學生基礎分層設置不同難度的訓練任務，對基礎弱的學生設置簡單的分數計算，對基礎好的學生則側重于通分、約分等定理的考核，并將分數運算與實際問題相結合，全面考察學生的數學思維，提高綜合的解題能力。

4強化拓展綜合訓練

在組織教學活動時，教師需要本著以學定教的思想重點加強學生實踐能力的有效培養。積極地組織訓練活動，在生活化思想的導向下對具體的訓練空間進行拓展和創新，讓學生可以建立起良好的數學思維。例如，圍繞“百分數”進行教學訓練時，則可以引導學生自主搜集生活中所具有的百分數案例和資源，在此基礎上進行有效的分析，歸納和總結相關的解題經驗。

結論：依前所述，在數學課全面落實的過程中，教師順應全新的發展趨勢，在具體的授課觀念上進行合理的調整和優化。加強以學定教思想觀念的深化貫徹，在此基礎上進行合理的創新，積極地踐行生本的戰略思想，注重學生思維啟發以及探究能力的有效培養，并積極踐行因材施教的思想，加強綜合訓練活動的規范組織，從而讓學生在良好的學習體驗下有效的吸收和內化基礎的數學知識。

參考文獻

[1]張金霞.小學數學課教學中“以學定教”的策略初探[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：270.

[2]繆碧清.以學定教，提升小學數學課堂教學的有效性[J].西部素質教育，2018，4（05）：253.