農村幼兒園如何有秩序地開展區域游戲活動

李星月

摘要：幼兒的智慧在手指尖上，好動是幼兒的天性，中國著名兒童教育家陳鶴琴曾說過：“大自然、大社會都是活教材。”農村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然是幼兒的歡樂之源。農村的自然環境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所。作為農村的幼兒教師，應盡力挖掘大自然所賦予的優勢，擺脫課堂和書本的限制，走向自然，發掘自然環境的教育價值，充分利用身邊的自然資源，來培養幼兒的創造力。

現狀：有些教師為了省力，常常會減少孩子的游戲時間。在農村幼兒園開展區域活動，通常普遍存在以下情況：1.沒有按時開展區域活動。2.幼兒在區域活動中沒有選擇的余地，都是被指定安排在某個區域。3.幼兒積極性不高。4.區域材料得不到及時添置，更新不力，跟不上活動發展的需要。5.家長對區域活動的不了解。這些都大大影響了農村幼兒園區域活動的開展。農村幼兒園由于地理環境較特殊，班級幼兒的人數比較多，而且師資人員不足，有些班級甚至是只有一個教師，要兼做保教工作，在這種情況下開展區域活動相對來說會有些困難。因此，我們要挖掘農村資源、堅持合作的原則，開展具有農村特色的幼兒園區角活動。

關鍵詞：農村幼兒園 區域活動 家長資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

一、區域活動環境的創設

幼兒園區域活動環境創設的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區域活動，也直接影響著幼兒在區域里是否能夠獲得個體自主的發展等。農村幼兒園區域環境的創設應根據教育目標及結合本地實際創設。

1.對于農村幼兒園而言，區域的創設應針對相對薄弱方面，尤其是音樂區、表演區、語言區、圖書區更是必不可少，應充分發揮這幾個區域的教育功效，促進幼兒的發展。

2.首先，教師、家長、幼兒可以共同收集廢舊材料如：紙盒、布條等：其次，師幼可以共同設計和制作區域標志圖，如：用彩色掛歷的精美圖案、糖果紙或裝飾帶等制作各區域的標志;也可以讓幼兒畫一些喜歡的圖案，涂上漂亮的顏色來用作區域的標志。再將標志圖粘上透明膠布以代替過膠，這樣區域標志圖就不易損壞。

3.區域場地的設置要善于利用班級的位置因素，師幼共同商量來設置各區域的場地，盡量做到方便幼兒活動。一般，區域的場地應盡量往墻面或角落靠攏，便于區域內幼兒可較自由地活動。

4.在設置區角的位置也是和幼兒共同探討，如音樂角敲打節奏影響圖書角的孩子，所以把這類區角設在走廊里好些，自然角設在陽臺上好些，其他設在教室，這樣使幼兒理解各個區角要動靜隔開，減少干擾因素。

二、合理利用身邊資源

1、親近大自然

熱愛大自然是幼兒的天性，對水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。幼兒園周邊的田野、山頭、果園、飼養場是幼兒學習的最佳場所。在“春天”的主題活動中，我們讓幼兒看一看，找一找，摸一摸大自然中各種野花、小草、小樹等，區別其異同。到田野里，觀察水稻的生長過程，記錄水稻的種植方法。豐收的季節，讓幼兒到地里挖地瓜、拾稻穗等。

2、開展區域活動

幼兒利用熟悉的材料進行操作，他們才能充分感受自然物品給自己帶來的無限樂趣。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且帶領幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的快樂，還能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用：最常見的種子，串項鏈，用長短不同的麥桿拼有趣的圖形，用玉米皮編織，用黑黝黝的泥土捏泥人、小火車、小鳥等等;幼兒學大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品;用蘿卜、土豆、紅薯、黃瓜等裝飾各種小動物、小玩具，感受收獲的快樂。

三、因地制宜投放區域材料

農村幼兒園，由于硬件設施、活動場地受到限制，阻礙了區域活動的順利開展。因此，幼兒園要善于利用現有的辦園條件，挖掘空間，結合自身的優勢，積極開拓和創設區域活動角，在有限的活動室內利用靈活多變的區域科學利用。如我們大（三）班充分利用好走廊墻壁、樓梯扶手等空間，還為孩子創設了延續性的、可遷移的、可隨時更換的區角內容，讓每一處環境都能發揮了它的教育價值。我們中班進行動靜分區：將較安靜的語言區、計算區等安排在室內，而將相對會發出較大聲音的表演區、運動區、民間游戲等安排在靠近門或戶外，同時能根據具體的區角情況作靈活的調整。除了善于設置活動區，還可以有效整合區角內容做到資源共享。在美工區放置完成的創造作品，讓幼兒充分發揮想象，說一說講一講自己畫的是什么，不僅發展了幼兒的語言能力，又發揮了其創造想象力。

四、利用家長資源提供主題材料

凡是農村中能誘發幼兒操作興趣的物品，都力求濃縮到活動中來。我們還充分利用本土特色，開設了土區、種子區、石區、木工區、造型區等具有地方特色的活動區域。如：我們的“土區”中還展示了泥人、花瓶、碗、磚瓦等土制品，深受幼兒的喜愛。我們一個孩子的家是開磚廠的，所以，我們就讓家長帶來拌好的泥土，用泥做糖葫蘆、湯圓、饅頭、汽車等;

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，作為教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。農村家長們豐富的自然知識和田野活動能力，可以為幼兒園的區域活動增添與眾不同的課程。如家長同孩子一起走田埂、采野花、捉泥鰍，一起捉知了、捉蚱蜢、捉螃蟹，在活動中教會他們對自然的知識。還可以經常有計劃、有組織地邀請一些有編織特長的家長來幼兒園的編織區教孩子編織草鞭、花籃、昆蟲等等，幫助孩子學習生活的本領。孩子們在區域活動中，感受了暖暖的親情，感受了關愛;家長們在教孩子的過程中，體驗到了責任感。孩子們也為自己的家長出色表現感到自豪，家園形成合力。

我們幼兒園教師應從實際出發，回歸自然，回歸生活，挖掘身邊的自然資源、社會資源、文化資源和家長資源，積極引導幼兒自主地探索區域活動，為農村幼兒提供豐富的學習機會，使它們成為開展農村幼兒園區域活動的主旋律，促進幼兒健康、和諧快樂地成長！實踐證明，只要我們立足農村實際，就地取材，充分挖掘本土資源文化，就可以形成較穩定的具有本土特色的區域活動內容。在農村幼兒園開展經濟實用、豐富多彩的“本土化”區域活動是可行而有效的，農村幼兒也同樣可以享受到區域活動的樂趣，最終獲得全面的發展。

參考文獻

[1]吳麗嬌.農村幼兒園區域活動的有效開展[J].課程教育研究，2019（27）.