淺談教師范讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

林云飛

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)閱讀課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)拓視野、積累素材等等。小學(xué)階段不僅是學(xué)生閱讀能力提高的重要時(shí)期，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要階段。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)路人，應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的重要責(zé)任，應(yīng)該通過(guò)不斷完善教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。接下來(lái)本文就以教師在閱讀教學(xué)中示范閱讀的重要意義為核心，簡(jiǎn)單探討教師范讀的幾點(diǎn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教師范讀;作用

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-24-123

教師示范性閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中。教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或者是集體閱讀，但是在這兩種方式應(yīng)用的過(guò)程難免會(huì)使一些注意力不夠集中的學(xué)生在別人閱讀的過(guò)程中開(kāi)小差。但是如果是教師進(jìn)行范讀或者是領(lǐng)讀就可以幫助學(xué)生集中注意力，避免這種情況。并且在教師范讀的過(guò)程中可以幫助學(xué)生進(jìn)行讀音糾正，教師有感情的進(jìn)行朗讀，還可以快速的將學(xué)生帶入到課文的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、范讀可以激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，是一種十分有效的指導(dǎo)朗讀的方法

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都把“正確、流利、有感情的朗讀課文”作為教學(xué)的第一位要求，作為教學(xué)認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生，他們正處于成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，僅僅依靠他們的力量，完全由他們?cè)谡n堂上多讀很難達(dá)到上述要求，小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，教師抑揚(yáng)頓挫的精彩朗讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)課文的積極性。

例如，聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，一位老師執(zhí)教《小木偶的故事》，當(dāng)她指導(dǎo)朗讀時(shí)幾次要求學(xué)生放下課本，“看”老師讀。她給書(shū)中每一個(gè)角色的語(yǔ)言在聲音上化了妝，讀得深情并茂：老木匠的聲音慈愛(ài)溫和，小紅狐的聲音狡猾得意，小木偶的聲音孤獨(dú)無(wú)助，警察的聲音蠻橫等等。老師在朗讀的同時(shí)伴以傳神的面部表情和得體的形體動(dòng)作，把課文中幾個(gè)角色的語(yǔ)言和神態(tài)表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生看老師范讀時(shí)，神情專注極了。他們的表情隨著老師的表情變化而變化，眸子里閃著渴望學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。看老師范讀后，學(xué)生的朗讀勁頭十足，朗讀特別動(dòng)情，朗讀特別有味，不僅語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，就連老師的表情也“仿”到家了，一顰一笑，一招一式，全都模仿得像模像樣。可見(jiàn)，示范是多么重要，看老師有聲有色地范讀的指導(dǎo)作用是多么巨大！

二、范讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，了解作者的寫(xiě)作意圖

范讀是教師從課文中感受了作者的情感傾向，從課文的字里行間理解作者的情思，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲的朗讀，正確地、示范性地表達(dá)作者情感的一種方式。首先教師在范讀中，學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)教師真實(shí)、親切而富有感染力的聲音，眼觀老師讀的面部表情、體態(tài)動(dòng)作以及詞句的意義在學(xué)生的無(wú)意注意中得以暗示，從而獲取老師所傳出的信息，使之情感產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考，深刻地感知課文;其次教師的范讀能“讓學(xué)生耳與心謀”，誘導(dǎo)他們聽(tīng)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑出求疑，探索新知處著力，激發(fā)學(xué)生的注意力和觀察力。對(duì)那些中心句、關(guān)鍵句及佳詞妙語(yǔ)，都要通過(guò)“咬字”加以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，利用語(yǔ)氣聲調(diào)的不同，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，把握作者的思想感情，使學(xué)生受到課文內(nèi)容的熏陶感染;再次教師充滿情感的朗讀還很容易感染學(xué)生的情緒，當(dāng)他們?cè)诩?xì)心聆聽(tīng)時(shí)身臨其境，陶醉其中，愛(ài)其所愛(ài)，恨其所恨，乃至達(dá)到忘我境界。這樣學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本形成共鳴，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。教師范讀雖然能更好地讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感，但是，我們也不能只強(qiáng)調(diào)教師范讀而摒棄錄音、多媒體朗讀，走兩個(gè)極端都不妥，應(yīng)該以教師范讀為主，錄音、多媒體朗讀為輔。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課文情況有所選擇，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。

三、教師范讀有利于師生間的溝通，縮短師生間的心理距離

教學(xué)是一種雙邊的活動(dòng)，在活動(dòng)中融合了師生之間情感的交流，教師在讀，學(xué)生在聽(tīng)，情感在投入中不知不覺(jué)交融起來(lái)，在會(huì)意中達(dá)到融洽，達(dá)到無(wú)聲勝有聲。例如在上《桂林山水》這樣含蓄雋永、文采飛揚(yáng)、文質(zhì)兼美、感染力強(qiáng)的文章時(shí)，我沒(méi)有要求學(xué)生去怎樣讀，早自習(xí)時(shí)，學(xué)生按自己喜歡的朗讀方式讀課文，利用他們朗讀的聲音逐漸變小的機(jī)會(huì)，我沒(méi)有讓他們認(rèn)真聽(tīng)，自個(gè)兒拿起書(shū)本有感情的朗讀起來(lái)，那音調(diào)或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘，或抑揚(yáng)頓挫，不知不覺(jué)中教室里變得靜悄悄的了，學(xué)生對(duì)我的朗讀似乎很感興趣，就連平時(shí)不愛(ài)朗讀的同學(xué)也似乎受到感染，都聽(tīng)得如癡如醉，從他們專注的神情中我看到了他們對(duì)我的態(tài)度的變化，以至于在后來(lái)學(xué)生都樂(lè)意和我溝通交往了。得到這次范讀的啟發(fā)，在后面只要是文質(zhì)稍微美的文章，我總不失機(jī)會(huì)地給學(xué)生范讀，或整篇或某個(gè)章節(jié)和段落。確實(shí)，好的范讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶。教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，增進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生心靈的共鳴，使其思想上受到強(qiáng)烈的感染，學(xué)生會(huì)禁不住心為之動(dòng)、神為之搖，隨教師一起有感情地朗誦。有了學(xué)生這種從心底的尊敬和愛(ài)戴，良好的師生關(guān)系自然形成，這種融洽的師生關(guān)系又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、教師范讀是有效提高學(xué)生朗讀能力的重要途徑

在我的教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)，教師朗誦水平高的班級(jí)，他的學(xué)生的朗讀能力往往會(huì)好些。這就說(shuō)明學(xué)生讀書(shū)能力的形成和發(fā)展，離不開(kāi)老師的具體指導(dǎo)和幫助。俗話說(shuō)：“言傳不如身教”，教師的范讀實(shí)質(zhì)上就是一種“身教”、一種“引領(lǐng)”，教師聲情并茂的范讀，是有效提高學(xué)生朗讀能力的重要途徑之一。面對(duì)一篇文章，剛開(kāi)始學(xué)生或許讀不準(zhǔn)、讀不好，這時(shí)需要教師在一旁悉心地指點(diǎn)和幫助，甚至需要教師的范讀來(lái)引領(lǐng)他們、糾正他們的讀法。在這一由生疏到熟練的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“耳聞”其語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，領(lǐng)悟其語(yǔ)感，“眼觀”其傳神的面部表情和得體的形體動(dòng)作，多種感覺(jué)器官受到教師朗讀情緒的感染綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的范讀是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

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