翻轉課堂在初中歷史教學中的應用

韓慶順

摘要：應用翻轉課堂，可以提升學生學習歷史的興趣，也有助于提高學生的自我學習能力，但在應用過程當中，應該注意鄉村初中歷史教學的特性，保障良好教學效果的達成。

關鍵詞：翻轉課堂;初中歷史教學;應用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-24-115

隨著教育的不斷發展，學生的主體性逐漸受到重視，而翻轉課堂就是提升初中生主體作用的一種教學模式。翻轉課堂最為核心的含義就是學生先學習，而后老師再上課，老師對學生事先學習時產生的疑問進行輔導。學生自學時使用的材料并非是學生自行尋找的，而是由教師制作或者指定的。

一、 翻轉教學模式的引入對初中歷史教學的作用

翻轉教學模式的應用對于初中歷史教學的作用主要體現在提升教學效率、提升學生自主探究能力、培養學生綜合素養等方面。在翻轉課堂教學模式當中，教師通常會借助視頻進行課堂教學。與普通的網課相比，翻轉教學中運用的視頻往往較短，一般為10分鐘左右。這種精簡的教學視頻可以進行具有針對性的課堂教學。當學生對課堂知識有充分的預習后，在實際的課堂教學過程當中便可帶著疑問進行學習，從而減少課堂用時并提升教學效率。例如，在學習辛亥革命的相關知識時，教師可以將辛亥革命的核心內容編輯成精簡的教學視頻，以供課堂教學的使用。當學生對辛亥革命的過程、意義及作用等存在疑慮時，便可在觀看視頻的過程當中進行自主的查漏補缺，以提升學生的自主學習能力。此外，由于歷史學科的開放性，學生對固定的歷史事件很可能具有截然不同的見解。例如，部分學生可能認為辛亥革命具有積極作用，而部分學生則可能認為辛亥革命具有消極作用。面對這種情況，教師可安排小組討論，使學生達成意見的統一。在這一過程當中，學生的合作能力和質疑精神等核心素養便可以得到有效地培養。

二、 現階段翻轉課堂模式在初中歷史教學應用過程中所存在的問題

（一） 教師對翻轉課堂培養模式的建設不夠重視

相較于傳統的歷史課堂教學模式，翻轉課堂教學模式對教學時間進行了重新分配，對教學重點進行了重新的界定。在基于翻轉課堂的初中歷史教學模式當中，教師提倡學生在課堂上進行重點學習;對一些較為邊緣的知識，教師則提倡學生利用課余時間進行自主的學習。這就要求學生在課余時間進行一定量的自主學習。但由于教師、家長等群體的教學觀念還停留在傳統的歷史教育模式中，其對學生的課后自主學習并沒有引起高度重視。且利用翻轉課堂教學模式進行教學對教師的專業素養提出了較高的要求，教師在備課過程中必須抓住相關章節的精髓才能保證翻轉教學模式的教學效果。

（二） 學生不適應翻轉課堂教學模式

上文提到，翻轉課堂教學模式對傳統的初中歷史教學模式進行了大幅度的改革。部分學生對歷史學科的定位存在一定的偏差。在科學的初中教育模式當中，各個科目之間不應該存在絕對的主次關系。但受到傳統應試教育模式的影響，部分學生仍將歷史學科當作一門需要死記硬背的輔助學科。這種存在偏頗的觀念并不利于翻轉課堂在初中歷史教育中的推廣。

三、 優化翻轉課堂在初中歷史教學中的應用的相關策略

（一） 主題性突出的教學內容選擇

翻轉課堂是一種要求學生課外學習和課內研討兩方面培養的教學模式，以學生主觀能動性為教學導向，合理分配教學時間。因此，翻轉課堂深度融合初中歷史教學的具體要從教學內容的選擇開始，翻轉的初中歷史課堂教學，在教學前涉及視頻的制作和網絡資源的選擇，所以教師要選擇主體性突出的教學內容，以教學內容的重點、難點部分為主體。教師要仔細研讀教學內容，明確教學目標，按既定的教學方向展開教學。這就意味著，教師要實時掌握學生的學習水平，歷史知識掌握能力等。在把握學生歷史掌握綜合水平的基礎上，進行教學設計。例如：在進行農民起義相關知識教學時，如三國黃巾起義。教師應先行把握學生自主學習性，對漢靈帝、漢獻帝時期政治、民生知識的了解程度等，將黃巾起義爆發的原因及對后來三國的影響相聯系，以史料實證，將封建末代皇朝下農民的無奈和無從選擇性作為教學重點進行教學設計。

（二） 校園平臺的建設

翻轉課堂教學的進行是建立在資源共享的基礎上，為了長期開展歷史翻轉課堂教學模式，就必須建立專門的資源收集、整理、管理的平臺。學校應加快校園平臺的建立，使之方便教師收集和歸納教學視頻的網絡素材，并能方便學生搜尋、查看教師上傳的微視頻課程和校外網絡資源上的優質課程。校園平臺應包含豐富學習資源，學習評價等，通過視頻學習后的同步測評檢測學生的學習情況。評價的題型應包括針對個人的客觀題和針對小組的開放性題目，難度有高中低之分，供學生自我測評。針對開放性的試題，教師可以將學生合理分組，以小組討論、觀察、實踐等形式展示學習成果，并記錄下自己的心得體會及疑問點，以便于教師根據學生的學習狀況調整教學方案。例如：在進行“辛亥革命”的教學時，教師可以針對辛亥革命對后期革命的意義，在中國近現代史中的地位等內容設計開放性的問題，讓學生成立調查小組，教師指導學生查閱相關文獻、觀看微課程等方式，自主收集、整理、歸納資料，并形成最后的學習報告。

（三） 翻轉課堂的歷史教學實踐

實踐教學是翻轉課堂和歷史教學的共生機制，翻轉的歷史教學應在實踐中實現創新。翻轉課堂和初中歷史教學的教學實踐應從改變課堂教學結構和掌握學生課前自主學習的共性疑難問題入手，合理的分配教學時間，將學生確定為教學主體，為學生發揮主觀能動性，自主學習提供機會和空間。在保障學生學習主動權后，再通過針對學生自主學習的共性疑難問題，高效的翻轉課堂，提升教學質量。翻轉的初中歷史教學，是以技術為支撐，以活動為中心的創新教學，因此在教學實踐中，應先從嘗試為主，包括教師教的嘗試和學生學的嘗試。只有在嘗試中獲得了深刻的體悟和成就感，才能不斷觸發和強化教師教學動機和學生學習動機，激發學生的學習興趣，使翻轉的歷史教學課堂更高效。

總之，初中歷史教學可以應用翻轉課堂，但一定要注意結合學校的具體教學環境，根據實際情況進行課堂教學設計，這樣才能取得最佳的教學效果。

參考文獻

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