初中歷史“深度學習”視角下的教學設計探究

陳志江

摘要：隨著教育事業的不斷發展，在現階段的初中歷史教學活動中，需要教師能夠結合深度學習理念，不斷優化教學設計，加強教學創新，全面提升其實際教學質量。因而在初中歷史教學活動中，教師要加強基礎知識教學，并能夠結合相應的教學內容，全面提高學生的學科能力和素養，優化教學設計。基于此，在本次研究中就結合初中歷史教學中存在的問題展開研究討論，并提出相應的教學策略為深度學習視角下的初中歷史教學設計工作提供有效參考。

關鍵詞：初中歷史;深度學習;教學設計;問題;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-059

引言

新課程改革對初中歷史教學活動提出了更高的要求。為了加強歷史知識的講解，讓學生在掌握歷史知識的同時能夠學會應用歷史知識，在初中歷史教學活動開展過程中，則需要教師能夠克服傳統教學觀念對初中歷史教學活動帶來的影響。在整個教學過程中積極學習先進的教學理念和方式，不斷加強教學設計，使得初中歷史課堂充滿趣味性和引導性，讓更多的學生能夠積極主動的參與到課堂當中，且能夠在與教師互動交流的環節中進一步加強知識的理解和學習，帶領學生加強深度學習，以達到初中歷史教學的目標。

一、初中歷史教學活動中存在的問題

加強初中歷史教學的目的是讓學生在學習歷史矛盾，糾紛的過程中，進一步加強對歷史的了解，加強歷史知識學習。正因如此，使得初中歷史教學活動的質量得不到有效保障。在當前的初中歷史教學活動中，由于部分教師對課程的性質和課程基本理念缺乏正確認識，使得歷史教學活動浮于表面，難以達到新課程教學的要求。而缺乏靈活性和創新性的教學過程使得初中物理歷史課堂氣氛沉悶，難以激發學生的學習興趣，使得初中歷史課堂教學質量得不到有效保障。

二、深度學習背景下的初中歷史教學設計

（一）加強知識遷移，靈活學習

在初中歷史教學中，為了帶領學生加強深度學習，教師要加強教學方法的創新，通過有效的知識遷移，讓學生的整個學習過程變得更加靈活高效。在教學方案設計的過程中，教師要更加注重對學生創新思維的培養，讓學生能夠靈活的學習歷史知識，使得學生在學習的過程中能夠轉變思維方式，提高學生的學習效率[1]。例如，在侵略與反抗這一單元的教學中，教師可以將本單元的教學內容進行有效的整合，結合時間順序充分了解到鴉片戰爭對我國社會經濟發展帶來的影響。作為近代史的開端，鴉片戰爭使得我國從封建社會淪為半殖民地半封建社會，而其中所簽訂的《南京條約》更是對我國社會經濟發展帶來的重大影響。通過有效的知識遷移，讓學生能夠了解到在第二次鴉片戰爭中簽訂的一系列不平等條約，對我國社會經濟發展帶來的影響，以及甲午中日戰爭所簽訂的《馬關條約》對我國社會經濟制度帶來的影響，進一步加深了我國半殖民地化的程度。

（二）引導學生分析，探究學習

由于初中歷史相對較零散，在一定程度上增加了學生的學習難度。為了有效克服這一問題，在初中歷史教學活動中，教師要結合相應的知識點加強對學生學習過程的指導，幫助學生將歷史知識點有效的歸納和總結，構建相應的思維導圖，全面提高學生的學習效率。而通過帶領學生進行探究式的學習，讓學生能夠掌握歷史發展的脈絡，通過系統的學習又想掌握歷史知識。例如，在《中國近代民族工業的發展》中，教師可以帶領學生結合中國近代民族工業的曲折發展歷程，加強分析，而通過有效的探究學習，讓學生能夠了解到洋務運動對民族工業的發展，辛亥革命對民族資產階級的鼓勵和對封建制度的沖擊。通過加強一戰期間帝國主義國家忙于侵略，放松了對中國經濟的掠奪，使得中國民族工業進入了一個新的發展階段。而在一戰結束之后，由于受到帝國主義經濟的影響，使得民族工業陷入了新的發展困境。直到抗戰勝利后，民族工業由于受到內戰和官僚資本主義的影響，沒有及時的恢復。

（三）加強情感教育，養成情感態度

在初中歷史教學活動中，通過加強情感教育，讓學生能夠形成正確的價值觀念，充分意識到學習歷史的現實意義和實際價值。這就需要教師能夠充分掌握歷史知識，以及歷史知識的教學價值，在實際教學活動中能夠以更加客觀的態度加強對歷史事件的評價，結合相應的教學內容，加強對學生愛國主義教育[2]。例如，在《科學和思想的力量》教學中，教師可以結合伏爾泰，盧梭，孟德斯鳩的啟蒙思想加強資產階級思想啟蒙運動的教學。而結合這些思想家對封建專制和天主教會的抨擊，以及對人們思想解放所帶來的積極作用進一步加強對學生的情感教育，讓學生能夠充分意識到思想解放的重要性。而結合科學革命，讓學生在認識自然發展的過程中充分了解到自然科學發展的深遠影響，不斷增強學生的情感體驗，讓學生在思想上能夠高度重視，加強培養學生的愛國情懷，樹立起民族精神。為了幫助學生樹立正確的情感態度，在初中歷史教學活動設計的過程中，教師還需要結合學生的實際學習狀況，適當調整教學進度，保障相應的教學內容能夠符合學生的實際學習需要。通過加強教學資料的收集和整理，充分借助信息技術，不斷豐富初中歷史課堂教學的內容。

三、結束語

總之，在初中歷史教學活動中，為了實現深度學習，教師要不斷優化教學設計，通過針對性的教學過程，幫助學生進一步加強歷史知識的學習和領悟，帶領學生進行深度思考和探究，加深學生的學習印象。在歷史教學活動中，教師還需要引導學生樹立正確的價值觀念，從客觀的角度來分析評價歷史，提升初中歷史教學質量。

參考文獻

[1]何曉微.初中歷史教學探究活動的設計目的和實踐過程庶談[J].教書育人（校長參考），2019，（11）：63.

[2]馮雪峰，侯英，李芳.初中歷史課堂分層教學設計的構建與反思[J].魅力中國，2020，（4）：34-35.