基于簡筆畫在幼兒園美術教學中的創新運用研究

劉冬英

摘要：美術素養是幼兒經過系統專業的美術學習之后，在美術方面表現出來的相關能力，包括感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑒等。簡筆畫教學是一項基礎的美術技能。幼兒以后面對的是一些年齡較低的幼兒，而簡筆畫直觀和形象的特點在幼兒的教育教學中正得到廣泛應用。所以，在學前教育專業中，高職教師要加大對幼兒簡筆畫的教學力度，創新教學方法，提升幼兒的簡筆畫基本能力，更好地在日后的工作和學習中承擔幼兒教育教學的任務。

關鍵詞：簡筆畫;幼兒園;美術教學;創新運用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-266

引言

簡筆畫課程是學前教育專業開設的一門重要的專業課，在簡筆畫教學中，培養和提高幼兒的美術素養尤為重要。簡筆畫作為一種藝術語言形式，用筆隨意而簡練，作畫快速并且內涵豐富，能描繪出事物的特點和形象，直觀地表達畫者的想法和意圖，是一種通俗有趣的繪畫形式。傳統的簡筆畫教學是教師根據教學大綱傳授簡筆畫理論和技法，幼兒一遍又一遍地臨摹和練習。這種教學方法雖然能取得一時的成效，卻限制了幼兒創造力和想象力的發展，導致幼兒一旦離開書本進入創作，就會出現大腦空白、思維遲滯，不知如何下筆的情況。現在的職業教育，任務是培養高素質的技能人才，其中創新能力必不可缺。所以，在簡筆畫教學中培養和提高幼兒的美術素養迫在眉睫。

1“簡筆畫”的小心機——簡單易學

簡筆畫的特點，主要在“簡”這個字上，將要表達的物體簡單化是簡筆畫的首要任務，可以具體簡化為一個形狀或幾個形狀拼貼組合。因為幼兒的年紀比較小，特別是低年級幼兒，動手實踐的能力、模仿能力都比不上高年級幼兒，針對這個特點，合理地利用簡筆畫教學是非常有必要的。簡筆畫是一種利用簡單的點、線、面等繪畫要素來表現物象基本特征的繪畫形式。它是通過“目識、心記、手寫”等活動，提取所觀察形象最典型、最突出的主要特點，用最簡潔概括的線條將所觀察物，表達得寫意、傳神。幼兒們在沒有學會使用文字以前，一般都是通過簡單的線條和形象來表達思想的，這個就是我們常說的“涂鴉期”，簡筆畫可以讓幼兒將涂鴉的作品更具體化、形象化，是屬于一種向具體事物過渡的時期。簡筆畫融合了各種繪畫形式的表現手法，兼收并蓄，既具有速寫的簡潔概括性，又具有幼兒畫的夸張和趣味性，因而生動活潑，形簡意賅，成為少年幼兒喜聞樂見的一種表現形式，也是小學美術教師在課堂教學中直觀有效的手段。掌握簡筆畫這項技能，是每個小學美術教育教學工作者必備的基本功。

2激發幼兒興趣，提升學習的主動性

教師在教學時要提升幼兒對簡筆畫的學習興趣，保持幼兒對簡筆畫學習的熱情，只有在內力作用的驅動下，簡筆畫的教學效果才能提高。而學前教育專業的大部分幼兒，由于在學習和生活中很少接觸簡筆畫，所以缺乏對該方面基礎知識的了解。所以，教師必須從提高幼兒的興趣角度入手，逐步提高幼兒的簡筆畫學習技巧。首先，教師在開展簡筆畫教學前必須了解幼兒的美術學習實際水平，使教學落到實處，貫徹“以人為本”教學理念，開展教學活動。傳授給幼兒簡筆畫的基礎知識和技能，逐漸引導幼兒進入課堂教學中。其次，教師要注意教學方式的改進和創新。在教學過程中不可忽視的就是讓幼兒自己動手創作，在實際的模仿和創作中，總結簡筆畫的學習規律和特點。最后，在掌握一定的對簡筆畫了解的基礎上，總結簡筆畫的本質特征。在這樣實際的訓練中，更能激發幼兒對簡筆畫的學習興趣。

3加強創作練習，尊重幼兒的個體差異

在個性化差異中，就需要教師在簡筆畫教學中，要充分尊重幼兒的個體差異，貫徹“因材施教”的教學理念，使幼兒的繪畫技巧都能得到不同程度的提升。所以，教師在簡筆畫教學中，要注意幼兒自身創作能力的提升，推動幼兒創新意識的形成。在個性化創作中，滿足幼兒不同的情感需求，才能最大程度上調動幼兒的課堂參與度，順利推進教學活動的開展。在實施個性化教育的前提下，尊重幼兒間的個體學習差異，激發幼兒的創作熱情。例如，在教學過程中，教師發現，幼兒的個性差異導致其創作風格也是迥然不同的。性格相對內向的幼兒，可以畫一些靜置的事物，如花草、房屋等性格相對外向的幼兒，可以讓其對動漫中的人物角色等，進行創作。還有一些相對特立獨行的幼兒，有時候，他們的思想往往是天馬行空的，讓這類幼兒根據自己的想法，不管是對水里游的還是天上飛的，都可以展開合理的想象進行描繪。在個性化的教學策略中，讓幼兒在更適合的領域內進行創作，充分滿足了幼兒不同的情感需求。

4簡筆畫檢驗成語的理解和運用

幼兒以簡筆畫的形式，按照成語的含義，用簡練的線條較快地勾畫出知識點的主要特征，不僅可以檢驗幼兒對成語知識的理解程度，還能激發幼兒的學習興趣。作畫的內容與成語要保持一致性，教師要引導幼兒有效地抓住文字，仔細研究文字所表現的內容，重點抓住文字內容中主要的情節及形象，然后應用造型手段展現在紙面上。例如成語“臥薪嘗膽”，教師講解完典故后，提取關鍵要素，如人物是越王勾踐，動作是“臥”，地點是“薪”，事件是“嘗膽”，緣由是“復仇”。幼兒在繪畫時，加深了對臥、嘗膽的記憶，根據以往的教學實踐，大部分幼兒往往不清楚“薪”的意思，簡筆畫誘發了幼兒的內驅力，為了把“薪”畫出來，不得不主動了解它的含義，這是一種高品質的學習狀態，最大的特點是發揮了幼兒的主觀能動性，即幼兒主動積極地參與到學習中來，從而完成學習任務。正確運用成語能夠增強表達效果;反之，隨意錯用、篡改成語會造成對成語的破壞，不利于語言詞匯系統的良性發展。

結語

總之，在幼兒簡筆畫以及寫生畫的教學活動中，只有充分注重方法的創新應用，明確教學中的利弊，結合幼兒的學習特征進行積極優化，才能真正提升教學質量。

參考文獻

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