核心素養(yǎng)導向的高中生物教學實踐探究

摘 要：立體化教學模式，能夠讓學生不斷進行獨立和多角度的立體思考，讓學生從以往的單向思維向全方位的立體思維模式轉(zhuǎn)變。本文在闡述立體教學模式的內(nèi)涵和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，探討了在高中生物教學中構(gòu)建立體化教學模式的策略。立體化的教學模式是實現(xiàn)培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)的一種有效的手段和方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;立體化教學;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)落實和轉(zhuǎn)化需要教學活動的參與者在理念上和方法實現(xiàn)新的探索，生物學作為中學基礎(chǔ)課程之一，承載著一定比重的核心素養(yǎng)。在高中生物教學中培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的探究為核心素養(yǎng)的落實提供了平臺。筆者提出在高中生物教學中構(gòu)建一種立體化教學模式，將學科核心素養(yǎng)的要求，變成充滿生氣的課堂，讓學生能夠多維度地對知識進行探究和理解，從而達到培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的教學目的。

一、 立體化教學模式的內(nèi)涵和優(yōu)勢

1、立體化教學模式的內(nèi)涵

立體化教學是指根據(jù)教學內(nèi)容綜合運用多種教學手段和技巧所營構(gòu)的一種資源豐富、手段靈活、形式多樣、空間擴展，開放式、互動式的教學方法，是一種更加立體化、全方位的教學模式。立體化教學模式首先需要學生做好課前的預習和準備工作，教師在準備新的教學內(nèi)容時，要考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特征，圍繞著新課的教學任務(wù)，從知識的根源出發(fā)到知識點的發(fā)展過程以及互相之間的聯(lián)系等不同階段提出不同的問題，然后通過激發(fā)、設(shè)疑、解疑等方式來組織引導并啟發(fā)學生，讓學生隨著知識的發(fā)展不斷進行獨立和多角度的立體思考，讓學生從以往的單向思維向全方位的立體思維模式轉(zhuǎn)變。

2、 立體化教學模式的優(yōu)勢

在立體化教學模式的環(huán)節(jié)中，學生先進行預習的準備工作，教師在授新課時結(jié)合教材的要求，對學生進行啟發(fā)和適當?shù)囊龑АⅫc撥，讓他們主動發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在教學的不同階段教師提出不同的問題，讓學生自主尋找問題的答案，引導學生不斷地深入思考，使學生獨立自主地完成新課的全部學習任務(wù)。教師再利用多元化的訓練活動讓學生與學生之間展開討論來探究，把全方位的立體思維活動與多樣化的語言訓練活動有機結(jié)合起來，讓學生不斷進行多角度的立體思考并將自己的理解科學準確的表達出來，因為思維是語言的內(nèi)容，而語言是思維的外在表現(xiàn)形式上有十分密切的內(nèi)在聯(lián)系。通過這種立體模式的教學，一方面可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣和自學能力，即預習、課內(nèi)自學、質(zhì)疑、練習等項的自學要求，做到定點到位，形成自學規(guī)律。另一方面還可以使學生的思維能力得以全面發(fā)展，同時迅速提高學生語言表達能力。

二、立體化教學在高中生物教學中的構(gòu)建策略

1、立體化教學模式的教學思想

立體化教學模式要求教師突破傳統(tǒng)課堂教學單向灌輸、單純知識講授的思維定勢，樹立“立體”和注重能力培養(yǎng)的新教學思想，建立雙向互動式的教學模式。立體化教學模式倡導在教學中教師的作用絕不能滿足于傳播基本知識、基本理論，而是要在教學活動中充分引導學生積極主動參與教學活動讓學生在教學活動中自主地思考、自主地選擇吸收，從而提高學生的科學思維能力和對知識的遷移應用能力，加速學生對生物學知識的內(nèi)化和外化過程。

2、立體化教學模式的教學方法

立體化教學模式主張根據(jù)生物課教學規(guī)律和特點、學生學情、教學內(nèi)容等采取靈活多樣的授課方法，我們可以在課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)采取靈活多樣的方式從多角度達到立體化的教學目的。

課前：根據(jù)課標、學情和教學內(nèi)容安排課前的預習和準備工作，如設(shè)置導學案、相關(guān)實例收集并分析等。

課中：①準備“穿針引線”的材料（如與教學內(nèi)容相關(guān)人物的故事、與課堂知識有關(guān)的趣聞），從知識的根源出發(fā)，有效地引導學生進入課堂。“導”要盡量做到淺出、趣出，才能最大程度激發(fā)學生學習的欲望和熱情。②搜集拓展性的資料豐富教學內(nèi)容，激發(fā)并拓展學生思維和視野。教學素材和拓展資料選取與教學內(nèi)容相關(guān)的生活實例和現(xiàn)象，以資料分析、知識遷移、專題教育、討論探究等形式讓學生主動將所學知識聯(lián)系生活。如利用生物教材中的一些生物疾病危機教學來宣傳健康生活、關(guān)愛生命等相關(guān)知識;適當?shù)拈_展討論會、辯論會讓學生關(guān)注生物學的社會議題，辨別迷信和偽科學;以利用環(huán)境危機造就社會責任感。③在課堂不同階段提出不同的問題，讓學生隨著知識的發(fā)展不斷進行獨立和多角度的立體思考，培養(yǎng)學生的立體性思維模式;④讓學生自己扮演科學家的角色，親身體會科學探究的過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力和科學思維。

課后：改進評價機制，將原來“一紙試卷定終身”的平面化評價，變成基于學科核心素養(yǎng)水平的立體評價，設(shè)計動態(tài)的多樣化的課后作業(yè)，布置如知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、專題總結(jié)、生活中相關(guān)實例的搜集等形式的作業(yè)鞏固所學知識。通過錯題糾正、作業(yè)互批、科普生活、專題辯論等方式達到課后交流反思的目的。

結(jié)束語：在立體化教學模式的課前、課中和課后三大主要環(huán)節(jié)的活動中，教師主要起組織、指導作用，整個學習過程的主要任務(wù)都是依靠學生自己獨立的、全方位的立體思維活動。整個課堂自始至終都處于以學生為主體的各種活動之中，表現(xiàn)出生動活潑、主動發(fā)展的局面，充分地體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的主動性與積極性得以充分發(fā)揮，立體化教學可重要作用于培養(yǎng)高中學生生物學核心素養(yǎng)。

作者簡介：周慧梅，1988年8月生，女，甘肅秦安人，現(xiàn)就職于甘肅省天水市第一中學，中教一級教師，生物學碩士研究生，研究方向為植物生理學。

課題類別：2017年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題。課題名稱：核心素養(yǎng)導向的高中生物教學實踐研究。課題立項號：GS[2017]MSZX100