淺談高中歷史教學中培養學生“歷史解釋”素養的策略

侯錫毅

摘要：高中歷史教材分為政治、經濟、文化三個大板塊開展教學，涵蓋了國際、國內歷史發展，教師在教學中要對教材進行深度解讀，利用好教材上的史料和插圖，適時進行知識點的延伸，引導學生結合自己生活和時事新聞，培育學生自己的歷史理念，辯證分析歷史、解釋歷史事件，讓學生掌握科學的歷史學習方法。本文對高中歷史教學中培養學生“歷史解釋”素養的策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：高中歷史;“歷史解釋”素養;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-173

引言

高中歷史教師要把核心素養貫徹在每一個教育環節，把教材和時政新聞等與歷史史料融合起來，培養學生獨立分析史料和歷史解釋能力，加快培養學生的歷史核心素養。

一、高中歷史教學中歷史解釋素養的培育

補充多種史料，加深歷史理解，歷史理解是構建歷史解釋的關鍵，多元史料的收集有利于加深對歷史的理解。在高中歷史教學中，由于歷史教材中所提供的史料有限，因此教師在備課過程中須根據教學內容補充史料，以求論從史出、多元互證，加深學生對歷史事物的理解。教師可依據教學內容補充原始檔案、統計數據、年鑒、書信、典籍、日記等文字史料或碑刻、文物、遺物、契約等實物史料或錄影帶、照片、影像專輯、光盤等音像史料。史料的補充不僅能加深學生對歷史知識的認識，而且能帶領學生走進當時歷史的時空中，親身感受歷史事件發生的場景，加深對歷史事件的理解。誠然，史料的選取不是越多越好，而應有針對性、邏輯性和趣味性，這需要教師在辨別、理解、分析和比較的基礎上添加史料，概括史料的主旨，加深學生對教學內容的理解，增加學生學習歷史的興趣。例如，學習“中國古代手工業的進步”時，教師可適當添加有關陶器、瓷器、青銅器、冶煉廠、鐵器等有關實物和圖片史料;也可補充反映我國古代造紙業發展狀況以及手工業產品遠銷亞、歐、非許多國家的文字史料;還可添加《詩經》《孔雀東南飛》和《陌上桑》等詩詞史料中一些關于蠶桑生產和絲織業發展的歷史情景，加深學生對我國古代制陶業、冶金業、絲織業發展水平和特征的理解，激發學生的學習興趣和民族自豪感。

二、依據唯物史觀，提升解釋活力

為了全面、客觀地探究歷史事件的前因后果，探究歷史發展的規律，解決現實問題，我們須運用唯物史觀的基本觀點和方法。教學過程中，教師可將唯物史觀的基本觀點和方法滲透于教學內容中，教會學生在唯物史觀的指導下辯證地看待歷史事件、歷史人物，能運用唯物史觀的觀點對歷史問題進行分析，驗證假說真偽，形成科學的解釋，提升解釋活力。

三、融入歷史名人事跡，弘揚家國情懷

中華民族英雄輩出，涌現了很多可敬的英雄人物，他們為民族獨立、保家衛國奉獻了一切，這些歷史人物身上都閃爍著家國情懷。筆者認為歷史教師可以根據教學內容穿插歷史英雄人物故事，例如，在講解“新中國成立以來的科技成就”這一課時，可以結合“兩彈元勛”鄧稼先，他放棄美國優厚的待遇毅然回國，舍棄小家扎根羅布泊荒漠，讓中國第一顆原子彈成功發射，隱姓埋名28年。鄧稼先一切以國家利益為先、鉆心科研、一心報國的精神值得我們每一個人學習，他因為核試驗輻射罹患癌癥以后，在病房內依然堅持指導我國核事業，這種為祖國利益放棄自己的忘我精神，更為值得每一個高中生學習。我國“雜交水稻之父”袁隆平扎根稻田，一次次提升水稻產量，不僅保障了我國糧食安全，更是世界農業發展做出了突出貢獻。年逾九旬的袁隆平院士每天堅持下地做科研、鉆研水稻種植技術，生活艱苦樸素，卻利用自己的積蓄設立科研基金、資助大學生，展現了對國家教育事業的關注。這些時代楷模的身上都展現了愛國、奉獻精神，這是當代高中生最為欠缺的精神品質，時代楷模身上吃苦耐勞、心懷家國的可貴品質可以陶冶高中生情操，有利于培育他們的家國情懷。

四、聯系實際生活，強化唯物史觀培養

新課程改革背景下，關鍵是要對傳統教學模式進行革新，高中歷史教師應該在課堂提問方式上進行更豐富的設計，傳統上教師一般都是采取直接提問的形式，這樣學生不會感興趣，還會感到學習壓力，實際上即使是針對一個知識點，也可以采用多種提問方式，能夠促使學生獲得更好的學習效果，這樣的提問也不會顯得那么單一枯燥。生活化的問題總能引起學生的興趣，因為是他們比較熟悉的話題，所以教師可以設計一個與學生現實生活緊密相關的問題，將歷史學科知識與實際生活緊密結合起來，將歷史理論知識與學生的身邊事情融合到一起，這樣引起學生的思考興趣，并且有助于對學生強化唯物史觀的培養，提高教學有效性。例如在岳麓版高中歷史“新中國的科技成就”教學時，在分析新中國以來為什么能夠獲得這么多科技成就的時候，要結合到國家的相關政策，最重要的就是改革開放以來的一系列變化，在提問的時候要注意緊密結合學生的日常實際生活，讓學生們認識到正是由于國家經濟的不斷發展，才促使人民生活得到各方面的逐步改善，經濟基礎決定上層建筑，生產力的發展帶動了生產關系的進步，從而強化對學生唯物史觀的培養，充分體現歷史學科的重要價值。

結束語

培養高中生的歷史解釋素體現了歷史學科的教育功能和高中歷史課程標準的要求。在高中歷史教學過程中，教師可補充多種史料，加深學生對歷史的理解;呈現多元歷史解釋和觀點，通過巧妙設設問，讓學生明白如何區分史實和史論，探究歷史解釋差異的原因;運用推理方法和唯物史觀的基本觀點，探索歷史事件的因果聯系，提升高中生的歷史解釋素養。

參考文獻

[1]侯桂紅.落實歷史解釋素養的三個基本問題[J].歷史教學問題，2019（06）：153-159+130.

[2]丁方媛.高中歷史解釋素養培養存在的問題與對策[D].師范大學，2018.

[3]黃玉嬌.基于“歷史解釋”的高中歷史教學研究[D].陜西師范大學，2017.