提升幼兒園區域活動教學質量的策略研究

盧玉葉

摘要：區域活動主要是根據幼兒教育的要求，以及幼兒的發展規律，利用幼兒園的區域開展的，促進幼兒成長的活動和游戲。這些活動對幼兒健康成長有著重要的意義。本文對提升幼兒園區域活動教學質量的策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：幼兒園區域活動;教學質量;策略研究

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-168

引言

區域活動是立足幼兒發展需求，充分利用各類資源，組織幼兒進行的一種活動形式。區域活動是當前幼兒教育領域引發眾多教育工作者高度關注與認可的一種教育手段。但是由于這樣那樣的原因，部分幼兒教師所組織的區域活動效率與質量不容樂觀，存在著諸多突出的問題。身為一名基層幼兒教師，我在自身的幼兒教育實踐中對幼兒園區域活動中存在的問題進行了調查，并立足于此提出了具體可行的應對策略，目的在于切實提升幼兒園區域活動的質量，讓幼兒在全身心參與的過程中有所學、有所得，進而朝著預期的方向實現進步與發展。

一、幼兒視角下區域活動創設的原則

（一）參與性原則

指對于在哪里布置科學區，如何布局，什么樣的標識和活動規則，什么樣的審美基調，教師都要盡可能傾聽幼兒的想法，滿足幼兒的愿望，意味著創設環境時邀請幼兒參與。這樣由幼兒參與布局和設計的科學區一定充滿“童性”“玩性”“游戲性”，幼兒在這樣的區域中，不僅“在那里”，而且被“看見”、被“看懂”。

（二）開放性原則

指空間區域和材料的開放性。教室內的各活動區域之間增強空間的連通性，真正體現區域活動的核心思想，即開放與親密的統一。在與幼兒交流時，幼兒希望在區域活動過程中，各區域之間可以互動，或是在活動結束后能夠進入另外一個區域繼續進行活動;提及到對其他區域材料的需求，“閱讀區、益智區、美術區的材料可以拿到科學活動區來用一下。”

（三）支架原則

指教師對幼兒的探究過程進行指導，使自己成為幼兒強有力的支架。教師適宜的指導，能夠調動一切積極的因素，優化幼兒與環境的互動過程，促使幼兒獲得關鍵經驗。主要體現為：為幼兒設計探究的問題———對幼兒的問題進行引導———為幼兒提供豐富而有結構的材料———引發幼兒的深度學習———創造自由寬松的心理氛圍。

二、提升幼兒園區域活動教學質量的策略研究

（一）提高教師游戲化教學的意識

幼兒園教師的教學觀念以及教學能力直接影響著幼兒的學習。對于開展游戲化區域教學，教師需要改變傳統的教學模式，正視新的教學理念，完善教學技能。幼兒園在開展游戲區域活動教學時，應該加強對幼兒園教師教學能力的培養，有針對性地對教師開展各項素質能力的培養，促使幼兒園教師樹立科學有效的幼兒教學觀念，要求教師熟練掌握游戲化區域活動教學的方法。例如，幼兒園可以定期邀請相關幼兒教學經驗豐富的教師到本園進行課題講座并開展相關培訓。教師之間也可以相互交流，分享自己的教學活動是怎樣開展的。對于遇到的問題，教師可以一起討論交流，及時解決在實際游戲活動教學中遇到的困難，也可以從其他教師處獲取游戲教學的經驗，借鑒其他教師的游戲環節，以創建適合本班幼兒的游戲活動。幼兒園教師教學能力的提高是幼兒學習進步的必要條件。教師需要改進和完善自己的教學方式，提高自己的教學能力，樹立正確的游戲化幼兒教學觀念。

（二）合理選擇游戲材料

在活動區的創設中，教師要注意幼兒的身心特點和學前教育的原則和目標，合理選擇和傳遞活動材料。活動材料的輸入直接影響到兒童區域活動的效果，因此活動材料的輸入非常重要。如果材料不夠，會因單調而導致區域性活動，但如果材料過于復雜，或存在安全問題，也容易導致兒童不知道如何使用材料活動，造成危險。因此，活動材料要有趣味性，以吸引兒童的興趣。同時，要注意選擇符合兒童行為特點和身心發展特點的材料，避免兒童隨意操作危險、誤導性材料。

（三）依照孩子情況來規劃

活動區是讓孩子們在玩游戲中不僅能感受到學習的快樂，而且在游戲的過程中了解一定的知識。幼兒園教師要充分了解自己班級上的孩子，根據班級情況，設計區域活動計劃，根據區域活動的特點和目標有一個清晰的認識。在按計劃開展區域活動時，教師應關注兒童活動，觀察項目完成情況，并根據兒童表現調整活動區的設計方案。當然，在規劃活動區域時，教師首先要確保孩子們的安全，存在隱患的活動區域不利于教師活動的開展。教師應根據兒童的邏輯思維特點。設計兒童愿意理解的活動。要是活動太難，孩子不能完成活動目標，老師不能達到教學目的，要是活動太簡單，孩子容易完成，就會逐漸對活動失去興趣。因此，教師應根據課堂情況設計適合孩子的活動，鍛煉他們的思維邏輯。幼兒園活動區的設置和活動的設計都是希望孩子們能積極參與進來。明亮活躍的環境對孩子的情緒有積極的影響作用，在這樣的環境中，孩子們會積極參與游戲。每個區域活動可以設置一個主題，根據這個主題設計相應的活動環境，制定計劃，達到培養孩子邏輯能力的教學。

結束語

區域活動是幼兒園教育活動中的重要組成部分，其對幼兒的進步與發展有著至關重要的影響與意義。為此，作為幼兒園基層教育工作者，我們應當在平時的教育教學活動中積極探索優化區域活動教學質量的方式方法與有效策略，結合實際情況將其運用到自身的教育實踐活動之中，以在確保自身區域活動組織科學、合理的前提下，給予幼兒區域活動更加有效的引導與教育，讓幼兒在區域活動中真正有所學、有所得，從而朝著更好的方向謀求進步與發展。

參考文獻

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