淺析小學中高段語文詞語教學的策略①

李志梅

摘要：當前小學中高段語文教學中，不少教師對詞語教學不夠重視，離開語境教詞語，學生缺少實踐訓練。為此，教師應采取切實措施，以提高詞語教學效率。

關鍵詞：小學;中高段;語文;詞語教學;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-136

引言

小學語文是學生開始正式學習語文的第一個階段，也是學生學習語文學科的黃金階段。在這個階段里，學生的文字積累、分析能力、語言組織能力、口頭書面表達能力及情感價值觀等開始逐步建立，學生的語言思想得到進一步的發展。在小學的整個教育階段中，語文學科貫穿始終，其他學科的表達和交流都建立在語文學科完備的基礎之上。

一、提高教師詞語教學能力

教師要改變以往的教學觀念，詞語教學不只是低段的任務，中高段也不能松懈。教師要認識到詞語教學在語文教學中的重要性，其不僅是閱讀和寫作教學的基礎，更關系到學生思維的發展;因為詞語的表達很大程度上體現著學生的思維狀況。教師要自覺把詞語教學擺在語文教學的重要位置，為學生打下更加扎實的語文功底。不能因為中高段的語文教學任務重、進度快而壓縮詞語教學的時間，這是本末倒置。不僅教師要提高對詞語教學的重視程度，學校、學生和家長也應該達成共識。校領導應及時了解每位教師的教學情況，及時指出不足之處，并提出有效的解決方法。同時，學校領導要多組織與詞語教學有關的聽課、評課和議課，讓教師們的思維在交流討論中碰撞出火花，針對問題提出不同的解決方法，最后得出最優方案。學校研究小組可定期“磨課”，請專家參與并提出建設性意見，讓教師在實踐中不斷摸索，在交流討論中認識到自身不足，取長補短。

二、情境體驗，境中領悟

有些詞語展示的是有關的生活畫面。教學這樣的詞語時，如果能創設情境，把詞語教學與熟悉的生活情景相對接，讓學生用親身的經歷去感知，去了解，去感悟，產生相應的情感體驗，學生學到的不僅僅是一個詞，更是詞語展示給他們的一個個精彩的生活瞬間。

三、結合多種形式，培養積累意識

學生綜合素質的形成既來自課內也來自課外，既來自校內也來自校外，既來自書本也來自學生自主選擇的各種活動。課外閱讀是學生課外積累詞語的重要方式，教師應做必要的指導，如每讀一篇文章，都要圈畫出文中的優美詞句，摘抄認識的好詞并加以歸類整理等等，養成不動筆墨不讀書的好習慣。此外，在生活中也要留心積累好詞。詞語來源于生活，電視、手機、路邊的廣告牌等，都是學生認識好詞的途徑。我們可以開展“蜜蜂采蜜”等課外積累詞語的比賽活動，調動學生積累詞語的積極性。

三、遵循學生發展規律，合理設計教學活動

教學活動設計至關重要，整個教學活動應在教學設計這個框架中進行。合理設計教學活動，必須遵循學生身心發展規律。瑞士教育學家裴斯泰洛齊認為，教育過程就要從一些最為簡單的、為兒童所熟悉和接受的“要素”開始，由易到難、由近及遠、由簡單到復雜、由具體到抽象，逐步過渡到更加復雜的要素。因此，中高段詞語教學活動必須與小學中高段學生的身心發展特點相適宜，并與他們的直接經驗和間接經驗相聯系。要從學生現有的水平出發，以已有的經驗為基礎，把所學的知識與學生的經驗聯系起來，更好地激發學生學習的興趣;應該創設最佳難度，不斷提高學生的智力水平，充分發揮教學對學生思維發展的促進作用。

五、以摘抄任務積累文學素材

讀寫結合教學模式的開展不僅可以促進學生閱讀理解能力的發展，還能為學生的寫作能力培養提供途徑。正如上文所述，閱讀是為寫作積累的過程。為達成這一目標，筆者為學生布置了相應的摘抄任務，要求學生在學習過一篇課文后，將課文中新學習的、寫作中普遍應用到的、自己喜歡的詞句或段落進行總結與記錄，在摘抄的過程中品析詞句的含義，掌握句子之間的結構，從而為自己的寫作積累充足的文學素材。

六、加強學以致用的訓練，以增加其詞匯積累

在書本中學習詞語是不夠的，教師要創設一定的平臺，如組織課外閱讀，讓學生積累并分享好詞佳句，引導學生學以致用，在用詞時融入自己的想法，加深鞏固對詞語的理解。長此以往，學生積累的詞就會越來越多，并掌握靈活運用詞語的技巧。在課堂上，教師可設計游戲環節，讓學生在游戲中學習詞語，可收到事半功倍的效果。如連詞成句，看誰說的句子最得體、生動。在班會活動中，設計和詞語相關的游戲，如成語接龍、講成語故事等。成語故事中蘊含著豐富的倫理價值和人文價值。如“一諾千金”“一屋不掃何以掃天下”等，學生不僅可在這些活動中受到熏陶，提高自己的文化素養和道德修養，還可加深對詞語的理解，輕松積累詞語。

結束語

總之，教師在詞語教學過程中要充分遵循學生身心發展的規律，在此基礎上采用各種方法調動學生學習的積極性，發揮學生的主體性，讓學生快樂地學習，使其更深刻地理解詞語和準確地運用詞語。此外，還可以通過講故事、讀繪本、唱童謠等方法積累詞語。

參考文獻

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