趣味教學法在小學語文教學中的踐行探討

孫怡

摘? 要：趣味教學法不僅體現(xiàn)在教學設計這一方面，還有教學過程這一方面。我們應該特別重視趣味教學法的過程分析，通過調研小學生的學習狀態(tài)，督促小學生學會學習，從而提高小學生的語文素養(yǎng)，讓學生有學習的系統(tǒng)性思維。

關鍵詞：小學語文;學習思路;趣味教學;語文素養(yǎng)

1 研究意義

表達不僅要求學生把別人說過的話說一遍，而在語文教學方面指的是學生把讀物的內容用自己的話說出來。表達能幫助學生深入理解文本，提高把握文章主要內容的能力，發(fā)展思維能力。表達有利于語言的內化，激發(fā)學生學習語言的興趣。學習思路式閱讀方法主要是讓學生具備一定的語文素養(yǎng)，并能夠深刻理解原文的含義。如果說完全依靠小學語文課堂來提高小學生的學習能力，那效率是極低的。對于小學生來說，系統(tǒng)思路訓練是有較大難度的，而且多數(shù)同學只會做特定的閱讀和寫作題目，不能快速找出問題的關鍵。在教學資源有限的條件下，多數(shù)教師已經(jīng)采取了多種教學方法開展教學活動，激發(fā)學生學習的積極性。我們要不斷地挖掘更適合學生學習的趣味教學法方法，并結合現(xiàn)有先進的教學技術開展具體教學工作。

2 研究現(xiàn)狀

趣味教學涉及到的內容有很多，比如課文插圖、關鍵詞句、圖表表格、思維導圖、角色表演等方式的課堂教學。新課標對表達的目標和要求根據(jù)學段的不同做了相對完善的闡述，其中第一階段要求學生能夠通過聽故事，看印象作品，能表達大意和自己感興趣的情節(jié);能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的情節(jié)。在第二階段要求學生能表達敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。最后在第三階段要求學生閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單表達自己印象最深的場景、人物細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;能抓住要點，并能簡要轉述。三個階段的學習要求是逐層遞進的，學生要想提高閱讀能力，就必須認真參與到具體學習過程中去。我們趣味教學法要讓學生的表達能力得到提高，特別是要設計表達訓練，分解難度，講究梯度，讓學生通過學習，逐漸愛上學習語文知識，發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象。而我們教學工作也是要按照梯度，逐層次提高學生的系統(tǒng)性思維。

3 教學策略

趣味教學策略有利于教師開展具體工作，如何讓學生以相對愉快的心情從學習中收獲快樂，將一直是我們的研究熱點。下面就具體策略總結如下：

（1）注重教學引導，提高學生的寫作、閱讀興趣

趣味教學可以讓學生對語文知識背景有很深入的了解和認識，而學生的視野開闊，才有可能有更多的想法和認識。小學閱讀教學方法已經(jīng)與多種教學方式相結合，但是它仍然需要創(chuàng)新和發(fā)展。而閱讀如果可以貼近學生的學習環(huán)境和生活環(huán)境，學生的學習興趣就會得到激發(fā)。比如我們在讓學生閱讀關于“鳥”的一篇文章之后，我們可以讓學生觀看關于鳥的視頻和相關內容，讓學生寫出自己眼中的鳥的形象。學生可能會就鳥的飛行方式和哺育方式展開聯(lián)想，聯(lián)系到愛老尊老的話題，然后寫出一段具有內涵的話或者文章。當然學生也有可能結合鳥在不同的季節(jié)要遷移的事實寫出一段話，表達自己對鳥可以在天空中自由飛翔，而且要適應環(huán)境的變化。在這一過程中，學生可能會對自己的生活環(huán)境改變提出同樣的看法，鳥能夠主動適應環(huán)境的改變，學生來到新的學校環(huán)境，也應該適應學校的變化。閱讀的過程就是學習的過程，學生通過學習文章的書寫方式和思路，就可以有自己獨特的閱讀與寫作思路。學生的思維是較為活躍的，如果說他們可以在教師的引導下，進行寫作與閱讀訓練，就有可能寫出更具有特色的文章。

（2）完善教學方法，提高小學生語文素養(yǎng)

學生在遇到寫作問題時，如果教師能夠予以引導，那么將會直接影響到學生的寫作過程。我們教學設計也要創(chuàng)新，特別是讓學生的動手能力、提問能力、求異思維能力得到提高。具體教學過程中，我們可以借助利用文本插圖，讓學生學會有序的表達原文。比如在《小蝌蚪找媽媽》教學中，我們可以讓學生思考小蝌蚪是怎樣長成青蛙的，然后讓學生理解青蛙的成長歷程。具體可以借助圖片來完成教學工作，讓學生按順序把圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。同時，也可以借助關鍵詞句，幫助學生搭建學習思路。教師要在學習中逐步滲透抓關鍵詞句表達的方法，“關鍵詞句”可以是故事提綱，也可以是人物或事物線索，還可以是一組詞語等等。引導學生在講述實踐中掌握方法、發(fā)展語言。比如在《大禹治水》文章閱讀過程中，我們可以讓學生在文章初讀階段，了解故事內容。然后在品讀階段，讓學生找到文章的關鍵詞句，提取關鍵詞句，搭建學習思路，感受偉人精神。最后讓學生對文章進行表達，借助詞句學習思路，練習表達，落實語言實踐。學生只有對自己已閱讀過的內容進行整理，才有可能更好地認識文章之間的聯(lián)系與區(qū)別。小學生識字個數(shù)有限，對詞語、漢字、句子的認知也是有限的。而多數(shù)學生在閱讀完一篇文章之后，視野會得到開闊，寫作的思路會得到啟發(fā)。我們可以讓學生對排比句、比喻句等不同的句型進行模仿，然后參與最基礎的語言訓練，提高自己的想象能力和字詞搭配能力。比如教師可以讓學生練習關于字詞搭配的語文習題，然后根據(jù)文章內容，寫出自己讀后感。

（3）創(chuàng)設語文教學情境，提高教學質量

小學語文所涉及到的知識點多而雜，且部分知識點難度較大。多數(shù)學生在學習前是對文章沒有全面的認識的，但是我們教師如果先讓學生了解一篇文章的框架，然后再逐步地分析具體所涉及到的內容，學生的思維就會得到開闊。比如學生在閱讀一篇文章時，他會不由自主地去找文章的主題思想，然后再看段首和段尾所表達的內容。在解決具體的問題時，學生會根據(jù)框架去發(fā)現(xiàn)具體的腳手架，找到問題之間的聯(lián)系，然后給出相對理想的答案。我們要讓學生學會用題目中的基本問題來找到問題之間的聯(lián)系與不同，然后通過依次列出主要的表達提綱，幫助學生學會思考，并把想到的內容用正確的方式表達出來。我們可以借助現(xiàn)有的教學情境來開展具體工作，比如讓學生扮演人物故事，表演故事。比如在《狐假虎威》教學過程中，我們讓學生先理清“老虎抓到狐貍”、“狐貍說謊欺騙老虎”、“老虎當真跟在狐貍后面”、“百獸害怕逃跑” 等主要情節(jié)。然后指導學生分角色朗讀，重點引導學生把握角色的神態(tài)特點，試著把“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“半信半疑”、“東張西望”、“大搖大擺”等詞語的意思表現(xiàn)出來。這一過程中，要讓學生分別扮演“狐貍”和“老虎”等角色，爭當“最佳演員”。學生在學習過程中還可以深刻理解“狐假虎威”這個成語的寓意，在將來的寫作過程中應用。如果說學生在平時已經(jīng)有了這種體驗和學習素材的積累，就可以快速寫出問題的框架。當然，這個過程中學生難免會遇到困難的問題，我們教師要幫助學生認識更多的學習技巧，從而幫助學生建立學習的自信心。最后讓學生把這一過程進行表達，讓學生的表達能力得到提高。

4結束語

教師應非常重視語文教學的方法，讓學生以正確的語句、文本信息、文本分析、概括段落的主要意思等作為基礎表達工具，進行形象的表達，從而建立對語文的學習興趣。教學過程中，既要注意學生組織語言的能力怎么樣，也要注意學生語言的表情，包括身體語言怎么樣。同時，我們教師也應該控制語文趣味教學的進度，為學生提供一個更合理的學習情境，提高聽說讀寫能力。

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