芻議小學數學教學中微課的應用

趙琳

摘要：近幾年來，現代信息技術的發展速度越來越快，同時也開始運用到我國教育活動當中，以此來構建高效課堂，為學生提供更多的學習資源，促進學生的全面發展。基于此，本篇文章首先分析了目前小學數學教學活動當中所存在的問題，隨后探討了微課在小學數學教學活動當中的具體運用策略。

關鍵詞：小學數學;教學活動;微課應用;策略探討

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-021

引言：

數學是小學教學活動當中必不可少的教學內容，同時所學習的都是一些基礎的數學內容。在這一時期，學生良好的基礎，將會直接影響到后期的學習。因此，教師必須對小學數學教學引起高度的重視，充分利用微課教學模式，提高學習的趣味性，調動學生的學習積極性，培養學生的數學思維，以及提高學生的數學核心素養。

一、在當前形勢下小學數學的教學現狀

進入新時代以來，學校在不斷完善教學資源方面的軟件和硬件設施，教學環境得到了進一步的改善，但是教師在課堂上所營造的課堂氛圍仍然比較僵硬，學生的學習積極性較低，之所以會出現這種情況，主要是因為教師人沿襲了傳統教學理念，同時在課堂上沒有充分尊重學生的主體地位。部分教師在小學教學當中仍然存在應試教育的思維，過分的重視學生的數學成績，在教學過程當中過分重視理論和技巧教學，忽略了學生創新能力以及數學思維的培養。另外，教師在教學過程當中沒有為學生營造良好的情景，或者是沒有結合一些數學游戲、實踐活動，導致學生的學習積極性比較差。除了這些因素以外，教師本身的教學素養以及信息素養也會影響到微課教學在小學數學課堂當中的應用和落實。尤其是年齡比較大的老師雖然有著豐富的教學經驗，但是卻無法靈活的使用計算機開展各種教學工作，導致微課教學落實不到實處。

二、微課在小學數學教學當中的運用策略

（一）提高教師的信息素養

要想微課充分應用在小學數學教學當中，走進小學數學課堂，學校必須要做好教師計算機技術方面的培訓工作不斷提高教師的信息素養，讓教師可以熟練地運用計算機進行微課制作。首先，學校應該提高教師招聘的標準，引進一批新鮮的血液，在招聘過程當中除了要考慮教師的學歷以及教學經驗以外，還要考察教師的信息素養。其次，對于在職的數學教師，要積極的展開相關培訓活動，定期組織教師學習一些先進的教學經驗，學習計算機的理論知識和操作，潛移默化的改變教師的傳統教學理念，讓教師認可并實踐微課教學模式。

（二）利用微課激發學生的學習興趣

微課教學最大的優勢就是不管是教師還是學生都可以不受時間和空間的局限性，隨時隨地的進行教學和學習，可以自由的利用自己碎片化的時間，進行備課以及知識的預習和鞏固。而這也就決定了微課的課時時間是比較短的，但是所教學的內容都是一些精華。在認識到微課教學的優勢之后，教師應該結合數學教學的具體內容，一些重點或者是難度比較大的內容單獨劃分出來，以微課的形式向學生進行知識講述。這種短小精悍的課程視頻內容，更利于學生接受和理解，同時，對于基礎比較差的學生還可以通過反復觀看，加深記憶，牢實基礎。除了一些常規的微課教學形式以外，教師還可以，在微課當中插入一些動畫視頻或者是圖片，例如教師在教學方位這一課時的時候，就可以隨機選擇一個動畫片上當眾的場景，讓學生用數學語言進行位置描述。這一種形式更加符合小學生在這一時期的認知特點，學生在課堂上的注意力自然而然的就被提升起來了，同時也能提升數學學習的枯燥性，減少知識的難度。

（三）利用微課培養學生的數學思維

在數學學習活動當中，學生不僅要掌握扎實的數學理論知識，更重要的還是要具備數學思維，例如舉一反三思維、樹形結合思維、總結思維等，這些都是數學學習當中必不可少的。而這些思維如果用語言進行表述，教師是很難進行傳遞的，此時就可以利用微課在潛移默化當中對學生展開思維教育。例如，在培養學生總結思維的時候，教師就可以將一個單元的內容進行整合，在微課當中導入思維導圖，給學生一一分解知識，幫助學生構建一個學習或者是復習的線路。同時，教師還可以向學生講述自己在微課制作活動當中的思維路線，總結知識的方法等。這些活動不僅能夠帶領學生一起對知識進行鞏固，同時還能讓學生養成良好的數學思維，讓學生從整體的角度去把握數學知識，去構建不同知識之間的聯系。另外，教師在教學幾何圖形和空間圖形的時候，也可以利用微課為學生構建一個更為直觀形象的圖形結構，便于學生理解和記憶，同時還能培養學生的空間想象能力。

三、結束語

綜上所述，微課是在多媒體技術的基礎之上所形成的一種新型教學手段，和傳統教學手段相比具有極強的教學優勢。小學數學教師應該積極的將其引進課堂，為學生提供更為豐富的學習資源，很早良好的課堂環境，最大限度的激發學生的學習積極性，幫助學生打下良好的數學基礎。

參考文獻

[1]李連福. 芻議微課在小學數學教學中的運用[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（003）：103.

[2]王波. 芻議微課在小學數學課堂教學中的運用[J]. 數學學習與研究：教研版， 2020， 000（002）：P.87-87.