幼兒園語言教育活動探析

馬麗鵑

摘要：幼兒園語言教育活動對幼兒的語言發展有著重要的影響，由于各種因素的阻礙，幼兒的語言發展十分不利。因此，本文將著重分析幼兒園語言教育活動中存在的問題，并針對此提出相應的教學策略，從而提高教學質量。

關鍵詞：幼兒園;語言教育;思考;有效性

教師作為語言教育活動的第一組織者和參與者，對于活動的有效性起著十分關鍵的作用。由于語言教學的特殊性，因此在幼兒園開展語言教育活動需要教師從多方面來進行考量，在教學設計中，無論教師開展計劃性教學活動還是開展生動性教學活動，都需要教師從幼兒的性格特點上出發，對其進行認真觀察、深入分析，從而了解幼兒的興趣所在，進而能夠提升語言教學活動的有效性。

一、幼兒園語言教育活動的現狀

（一）語言教育活動目標低于幼兒實際的發展水平

處于以幼兒園階段的兒童正是其語言發展的關鍵時期，幼兒對話能力的高低對于語言教學活動起著十分重要的影響。活動內容在具體的設定上，如果不能充分的考慮到幼兒的實際發展規律、不能充分的遵照幼兒的性格特征來進行實際的教學活動時，就會導致幼兒在實際的學習中阻礙了其語言的發展，不能使教學內容發揮出實質的作用。例如：幼兒園在開展語言教育活動中，教師一方面過度遷就幼兒語言發展情況，降低了課程教學的重點內容，傾向于娛樂化，沒有對語言教育活動目的有一個明確的認知。另一方面，教師沒有準確的掌握幼兒實際的語言發展水平，對于不同年齡段的幼兒需要具備哪些語言能力的概念模糊不清。因此，所開展的語言教育活動與幼兒自身實際的語言發展水平不適應，大部分的活動目標幼兒很容易就能做到，沒有給予幼兒一定的進步空間與挑戰性。

（二）語言教育目標忽視了不同類型語言活動的要求

部分幼兒園教師在實際的語言教育活動當中，由于沒有對語言活動類型的教學目標有一個明確的認知，因此在內容設定上沒有完全依據目標的要求進行，忽視了幼兒在語言發展這方面的特征。例如在學習《幼兒多元能力探索課程》中《小烏龜運動會》這篇故事活動時，教師將活動目標設定在要讓幼兒連貫的說出小烏龜的體態特征，而又在學習《小蝌蚪變青蛙》中，要求幼兒以接龍的形式說出小蝌蚪長大的變化過程。這樣的做法完全忽視了幼兒與教師之間的對話語言的能力，在整個活動教學中，過于強調幼兒語言的連貫性，而沒有與幼兒的實際學習現狀相結合，在教育中過于拔苗助長，因而其活動教學的效果并不理想。

二、開展幼兒園語言教育活動的有效策略

（一）選擇適宜的語言教育活動內容，以此來激發出幼兒的學習興趣

俗話說興趣是最好的老師。興趣對激發幼兒的思維與記憶有著良好的促進作用。處于幼兒園階段的孩童來說，其心理變化特征最為明顯的一點就是情緒化，他們會對一切感興趣的新奇事物產生深刻的印象，具體表現在活動課上就是注意力高度的集中。因此，這就需要教師在開展語言教育活動內容時，要格外的注重其內容的新穎性、趣味性，以及來激發出幼兒的學習的積極性，提升幼兒在活動教學中的學習效果。

（二）設計有針對性的教育目標

教師在進行語言教育活動前，要對幼兒的語言發展敏感期及語言最近發展區進行準確定位，定位完成后再按照所有幼兒的年齡特點、語言發展水平等規劃出每節課的教學目標，從而讓教學目標更加具有層次化。其次，因每一個幼兒都有自己的知識經驗，所以教師在設計教學目標時，要按照幼兒的個體差異做橫向考慮，這樣才能讓具有層次化的教學目標融入實際教學內容中，從而達到因材施教的教學目的。幼兒園的教師在對幼兒的大綱設計教學內容時，要懂得靈活多變，要有較強的應變能力。比如，教師如果在語言教育活動中發現幼兒對某一人物或者某一事件特別感興趣，那么就可以按照幼兒的這種興趣愛好把該事件或者該人物融入教學內容中，從而滿足幼兒對興趣的渴望，并激發他們的學習熱情。比如，教師在教幼兒兒歌時，當幼兒全部朗誦結束后，如果發現幼兒對該兒歌的話題十分感興趣，此時教師就可以讓幼兒充分發揮自己的想象力來描述兒歌中的情景，這樣不但可以增加課堂的樂趣，還能夠提高幼兒的語言表達能力。

（三）設計內容要貼近生活

教師在進行語言教育活動時要始終遵循興趣性與多途徑原則，所以在選擇教學內容時要以“兒童本位”為根本，選取與幼兒年齡特征相符并感興趣的閱讀內容，例如與幼兒生活經歷和感受相貼近的、對幼兒具有啟發性和教育性及趣味性較強的寓言童話故事。不能選擇讓幼兒接受困難的、具有疑問的國外童話故事。除此之外，教師在課堂中有效的提問方式也是提高幼兒語言能力的重要方面，因此，教師在教學時要運用啟發性提問來增強幼兒的心理動力，刺激幼兒語言表達的欲望，并增加他們語言運用的各種機會。在對幼兒發散性思維的拓展上，需要教師具有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒感興趣的內容設計提問，不僅要著重提高幼兒語言元素的“存量”，更應該促使他們具有能夠駕馭語言知識的“流量”，從而達到“增量”的目的。

（四）優化教學組織形式

對于幼兒園的語言教育活動來說，教師要盡可能地采用多樣化的教學模式，不能僅局限在一種教學模式中。比如，教師可以把語言活動融入各種游戲及閱讀中，還可以以分組的形式讓幼兒自行進行討論，這將給予幼兒更大的語言發展空間。除此之外，教師還應當運用各種方式為幼兒提供一個良好的語言學習環境，并設計各種豐富多樣的語言教育活動，比如，分階段舉行親子活動、表演活動等，從而讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中提高自己的語言能力。與此同時，教師還可以針對一些故事中所描述的情景讓幼兒進行表演，讓他們在娛樂的環境中練習語言的使用方法，并以此來達到更好的效果。

總而言之，幼兒園中的教師要根據幼兒的個體差異，針對語言教育活動中所出現的問題，有效地采取教學策略對其進行改正，這樣才能使教師在有效的教學中讓幼兒獲得更大的收益。

參考文獻：

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