情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

于鄭娟

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)作為該學(xué)科的重要組成部分，可以真正地反映出初中階段學(xué)生的語言表達能力和文字運用能力，對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。初中語文課程教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過語文知識的學(xué)習，熟練掌握語言和文字表達的技巧，而寫作就是學(xué)生以文字形式對語言進行表達的過程。新課改的不斷發(fā)展下，情景教學(xué)成為初中語文寫作教學(xué)的重要教學(xué)模式，同時對學(xué)生語言能力和寫作能力的提高具有促進作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;情景教學(xué);寫作教學(xué)

前言：

初中階段學(xué)生的認知能力尚未成熟，而情景教學(xué)法在初中語文寫作中的應(yīng)用，主要是為了幫助學(xué)生對寫作主題進行深入探究，使教師構(gòu)建的寫作教學(xué)情景更符合學(xué)生的認知能力和學(xué)習規(guī)律。因此，本文作者結(jié)合實際經(jīng)驗對情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性進行分析，并對情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略展開深入探究，以提升初中學(xué)生的寫作能力。

一、在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的必要性

新課改的大背景下，情景教學(xué)法被越來越多的教育工作者廣泛推廣和應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果。情景教學(xué)主要指教師通過信息技術(shù)手段將課文內(nèi)容以圖片、視頻、文字描述等方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中進行學(xué)習活動。通過這樣的模擬情景方式來引起學(xué)的情感共鳴，進而啟迪學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠活躍寫作課堂的教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，讓語文寫作課堂真正的活躍起來。通過情景教學(xué)的引入可以拉近學(xué)生和寫作之間的距離，讓學(xué)生與教學(xué)情景有很好的交互，這樣有利于學(xué)生寫作水平的課堂參與度的提高。情景教學(xué)可以讓學(xué)生對寫作主題有深入的認知，教師通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)氛圍對學(xué)生進行引導(dǎo)，能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的學(xué)習情景，促使學(xué)生的寫作能力有質(zhì)的飛躍。同時，情景教學(xué)是教師積極落實新課改的體現(xiàn)，可以打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，讓學(xué)生的思維和想象能力活躍起來，使學(xué)生可以全面地對語文寫作題目進行思考，進而有效提高初中語文寫作的教學(xué)水平和效率。

二、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助情景教學(xué)導(dǎo)入語文寫作內(nèi)容

在初中語文寫作教學(xué)過程中，一堂成功的寫作教學(xué)課程需要有一個良好的開端。教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情景來導(dǎo)入寫作內(nèi)容，并根據(jù)作文主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情景教學(xué)氛圍，以促使學(xué)生對作文主題和寫作思路進行深入思考和探究，從而為語文寫作教學(xué)的有效開展做好堅實的鋪墊。

例如，在以“熱愛生活”為作文主題進行寫作教學(xué)時，教師可以構(gòu)建這樣一個情景：麗麗從小腳部就患有殘疾，無法正常走路，只能拄拐或者坐輪椅，但是麗麗并沒有因此而沮喪，心懷樂觀的態(tài)度去面對生活，經(jīng)常拄著拐杖或者輪椅去公園畫畫、賞花、欣賞風景，并通過畫畫的方式將大自然的美妙之處記錄起來。教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，可以讓學(xué)生對麗麗這種身殘志堅的堅韌精神產(chǎn)生敬佩之心，喚醒學(xué)生熱愛生活、積極向上的情感意識和良好的思想品質(zhì)，促使學(xué)生在進行作為主題創(chuàng)作的同時擁有深刻的情感認知，進而使學(xué)生的全面素養(yǎng)得以提升。

（二）利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維拓展

初中階段的學(xué)生正是思維能力十分活躍的時期，教師應(yīng)在語文寫作教學(xué)過程中，充分利用情景教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維能力。在寫作教學(xué)時，教師可以巧設(shè)教學(xué)情景發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生在以寫作主題為核心的基礎(chǔ)上，全方位對主題展開寫作聯(lián)想和思路探究，幫助學(xué)生找到合適的寫作角度。

例如，在以“春天的故事”為主題的寫作過程中，教師可以借助巧妙地借助情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的想象能力，進而讓學(xué)生可以從新穎的角度去展開寫作創(chuàng)作。如教師可以通過語言表達方式進行情景畫面構(gòu)建：春天的代表景象是什么呢？溫暖的春風、綿綿細雨、春花綻放、柳樹發(fā)芽，有哪些春天里記憶深刻的事呢？春天野外郊游、春天里伙伴在陽光下嬉鬧等等。另外，在對春天相關(guān)內(nèi)容進行語言表達后，教師也可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示以上關(guān)于春天景象的圖片或者視頻。學(xué)生在教師的寫作思路引導(dǎo)下進一步喚醒內(nèi)心深處關(guān)于春天的記憶，可以從所見所聞中感知親身經(jīng)歷的畫面，并摘取出自己真正想要表達的內(nèi)容和情感。初中語文教師通過這樣的情景引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散和拓展，使所寫的作為中飽含 的情感更加真摯，思路和內(nèi)容更加豐富，進而提升初中語文寫作教學(xué)的有效性。

（三）通過情景再現(xiàn)引起學(xué)生情感共鳴

據(jù)研究表明，在初中語文作文寫作過程中，多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容比較枯燥，缺乏情感融入，寫作水平難以提高。對此，初中語文教師應(yīng)積極落實新課改的新教育理念，注重學(xué)生的課堂主題地位，通過情景再現(xiàn)的方式引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的寫作情感表達意識，進而使學(xué)生所學(xué)的作文在內(nèi)容豐富的同時，內(nèi)含真摯的寫作情感。

例如，教師在結(jié)合課文《背影》展開關(guān)于“父親”和“母親”的寫作時，為讓學(xué)生深刻體悟父母對孩子的情感意識，并深刻認知到偉大的父愛和母愛，教師可以利用信息化多媒體教學(xué)工具展示一段生活中的熟悉的情景：清晨，母親早早起床為學(xué)生準備好早餐，然后呼喚學(xué)生起床做上學(xué)前準備，在學(xué)生出門前還在不斷叮囑出行安全事宜，放學(xué)后進家門就可以看到餐桌上熱騰騰的飯菜，在深夜母親還要輕輕為學(xué)生蓋好被子，母親在學(xué)生生病時日夜的陪伴和守護，等等這樣的母親任勞任怨、無私奉獻的偉大形象畫面。在教師構(gòu)建的寫作情景中，學(xué)生會陷入自己生活的回憶中，對母親的付出和辛勞有了更深刻的理解。通過這樣情景再現(xiàn)的教學(xué)模式，使學(xué)生心中不斷涌動出對父親和母親的感激之情和熱愛之情，這樣能更好地激發(fā)出學(xué)生強烈想要通過文字對父母情感進行表達的欲望，使所寫的作文中飽含的情感更加充沛，更能打動閱讀者的心。

總結(jié)：

綜上所述，在初中語文寫作課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重情景教學(xué)法的應(yīng)用，這不僅可以有效地豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生深刻地認識作文主題，進而寫出具有真摯情感、立意新穎的好文章，使學(xué)生的語文寫作水平得以全面提升。

參考文獻：

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