賞識教育思想在初中數學教學中的應用

張凱

摘要：賞識教育是從教育心理學中提煉出來的一種教育思想，是指由教師通過日常觀察、評價檢驗突出學生閃光點，通過多種方式表達自己欣賞之情，讓學生變得自信樂觀的教學活動。將這一教育思想滲透于初中數學教學之中，則是為了逐步改善學生的學習心理，優化學生的學習態度，以便逐步引導學生形成主體學習意識，讓學習真正發生。因此，初中數學教師要積極滲透賞識教育思想。本文將從善于觀察學生，找準賞識時機;關注賞識方式，切實激勵學生;做到賞罰分明，優化學生態度三個角度來分析初中數學教師應該如何落實賞識教育思想。

關鍵詞：初中數學、賞識教育、應用策略

我們都知道，在數學學習活動中，并不是每一個學生都能產生積極愉悅的學習心理，甚至存在挫敗感、厭學情緒的學生比重是非常大的。這不僅僅是因為數學知識過于抽象，導致學生無法準確理解數學道理，還是因為以考試評價為中心的效果分析方法直接影響了學生的數學學習心態，使其變得不自信。因此，初中數學教師要切實關注學生的心理素質、情感發育狀態，及時賞識學生、保護學生，讓學生能夠自主參與數學學習活動。

一、善于觀察學生，找準賞識時機

觀察學生，是為了根據學情反饋去調控教學節奏、把控教學強度，以便讓學生學得有效、學得成功。在此過程中，初中數學教師也要關心學生的情感發育狀態、心理素質變化情況，以便及時找準賞識時機，圍繞學生的數學智能優勢、學習進步確定具體的賞識方向，科學賞識學生，讓學生切實受到鼓舞與激勵。

以“平行線的判定”一課教學為例，我就讓本班學生在草稿紙上畫出一組平行線，使其認真觀察平行線的特點，結合前期的數學認知經驗全面推導判定直線是否平行的數學定理，讓學生積極思考、能動探究。在本節課上，我就認真觀察了學生的學習行為，發現有一個學生不僅可以通過一組平行線來推導平行線的判定定理，及時遷移平行線的性質知識，還會自主在問題情境中應用平行線判定定理來判斷直線是否具有平行關系，始終保持著活躍的思維狀態。于是，我就及時肯定了學生的自主學習行為、有效探究效果，通過口頭表揚的方式表揚了該學生，讓學生產生了學習自信。而且，通過我的賞識，這個學生的學習積極性空前高漲，也主動分享了自己的學習經驗。

二、關注賞識方式，切實激勵學生

說到賞識，我們的第一反應便是通過口頭語言表揚學生，但是并不是所有的學生都能在口頭表揚下產生極大的學習熱情，而這也會影響賞識教育的效果。對此，初中數學教師則要客觀分析學生特點，及時創新賞識教育的實現方式，以便及時激勵學生、鼓舞學生，促使學生切實實現健康成長。這樣一來，則可盡量讓更多的學生處于積極愉悅的精神狀態，可直接優化數學教學氛圍，切實提升數學教學質量。

在數學課上，為了優化賞識效果，我會盡量選擇對學生有深度刺激作用的方法來賞識學生。比如，有的學生比較自信，他們不需要通過他人的口頭表揚來證明自己能夠學好數學，所以我并不會選擇口頭語言來表揚學生，而是會利用一些數學競賽、數學考試來賞識學生，直接指出學生的數學學習成就，以心照不宣的方式，以及對學生的高度信任來賞識學生。另外，還有一些學生比較感性，不管是語言，還是一些小動作，都能切實賞識學生、鼓舞學生，所以我也會經常安撫學生，也會在學生進步時在學生作業本上畫一個小笑臉，亦或者是直接豎起大拇指，微笑面對學生，通過這些肢體動作來賞識學生、激勵學生。

三、做到賞罰分明，優化學生態度

雖然賞識教育十分重要，但是如果一味賞識學生，從不指出學生的認知問題、學習行為問題，那么也會直接影響學生的學習狀態，更不利于優化學生的數學學習行為。對此，初中數學教師則應該將賞識教育與批評教育結合起來，前者是為了表揚學生、激勵學生，后者則是為了幫助學生客觀反思現有問題，努力做到賞罰分明，使其能夠產生端正的學習態度，促使學生真正實現長遠發展。

以“全等三角形的判定”一課教學為例，我就引導本班學生參與了小組合作學習活動，讓學生利用集體智慧分析了全等三角形的判定定理。其中，大多數小組都能積極探究出有效結論，所以我也及時賞識了學生，肯定了學生的合作學習能力與數學探究效果，讓學生變得自信。但是，有一個小組雖然取得了良好的合作學習效果，但是在組內討論時卻出現了說題外話的不良行為，所以我也直接指出了相關問題，希望學生能夠汲取教訓，自主規避相應行為。

總而言之，在初中數學教學過程中組織賞識教育活動可以不斷優化學生的心理傾向，更易于實現快樂教育改革任務。因此，初中數學教師要認真觀察學生，及時賞識學生的學習優勢、突出進步，也要及時調整賞識方式，切實鼓舞學生，同時要伴隨著客觀公正的批評教育，端正學生的學習心態，讓學習真正發生。

參考文獻：

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