大學英語教學設計中立體化教材＋互聯網資源的融合發展探究

熊藝

摘要：新課程改革背景下，立體化教材+互聯網資源逐漸被應用到大學英語教學設計中，實現課程創新的同時，還能夠豐富教學內容及方法，為高校學生提供優質的英語課堂體驗，提高課堂質量及效率，實現大學英語教學目標，使學生具備較強的聽說讀寫能力。本文簡要論述立體化教材和互聯網資源概念，從多個方面闡述其在大學英語教學設計中的實踐效果。

關鍵詞：大學英語;教學設計;立體化教材;互聯網資源;融合

大學英語教學中涉及到的相關內容比較多，課程難度大，對英語教師提出了非常高的要求。多元網絡環境下，教育生態發生了改變，教學資源重新配置、整合，由知識獲取轉變為知識創新，以往單向輸出的教學模式已經無法滿足學生的個體化、差異化學習需求。立體化教材將單一的書本知識拓展至互聯網平臺，便于學生獲取更加豐富的教學資源和多樣的學習方法。本文簡單介紹立體化教材+互聯網資源相關情況，剖析其在大學英語教學設計中的實施狀況。

1立體化教材+互聯網資源概述

針對立體化教材這一概念，說法不一，其目的在于整合教學資源，使日常教學需求得到滿足，不斷提高教學能力，實現高校教育教學改革。立體化教材，具體而言，指以傳統的紙質教材為基礎，輔之以網絡多媒體，形成視、聽、看、測試練習等多元教學形式，為高校學生提供豐富的英語學習資源、渠道、方法等[1]。

立體化教材涉及的內容比較多，涵蓋理論知識、案例分析、配套習題、教案、課件等，呈現形式多樣，諸如，主教材、輔教材、配套電子資料庫、教學網站等。主教材內包含教學大綱中的所有內容、知識點，課程體系完整、系統;輔教材與之配套，是對主教材的補充，其涉及重難點分析、案例分析及豐富的教學參考資料。教學網站、微信公眾號、配套電子資料庫等都屬于英語教學周邊資源。舉例而言，以《大學英語精讀》為例，除了帶領學生分析文本單詞、語法、句型之外，英語教師還要指導學生提前預習、觀看教學網站上的相關內容，借助網絡平臺，指導學生朗誦、閱讀課文，為學生提供與文本內容相關的鏈接、新聞、影視作品等，供其學習。同時，提醒學生關注相關微信公眾號，學習相關英語知識、內容，以此拓寬教學渠道，豐富教學內容。

2大學英語教學設計中的問題

當前，部分高校大小英語教學設計過于傳統、單一，不符合高校學生的英語學習要求，難以激發大學生的英語學習興趣，導致課堂積極性低，整體教學質量差。大學英語教學設計中的問題包括以下方面：其一，絕大多數英語教學設計以教師為出發點，忽略了學生的主體性，以學生為中心的教材研究和教學設計非常少，忽視大學生在英語學習中的自主意識，不注重培養其信息素養。其二，課程設計中，有關教材使用取向、過程的研究比較多，忽略了教材使用影響因素，其中，以數據挖掘為基礎的學生個體因素與立體化教材使用之間關系的研究并不是很多。其三，在網絡資源體系中融入立體化教材，對課程設計加以創新等相關研究并不是很多，部分高校英語教師尚未思考怎樣發揮互聯網作用，借助其資源優勢，進行大學英語教學設計、課程規劃等，以至于實踐效果不佳[2]。

3大學英語教學設計中立體化教材+互聯網資源融合策略

3.1大學英語教學設計目標、原則

大學英語教學設計的目的在于為學生提供真實的英語交際環境，幫助其熟悉生活化英語的交流內容、語言組織方式，真正做到學以致用。該背景下，既要營造交互式多媒體環境，還需借助英語原聲電影、新聞、云平臺等，對大學生的跨文化交際能力進行培養，提升學生的信息分享、情感表達能力，在價值取向、思維方式、語言使用規則等方面增強跨文化交際能力。在日常教學設計中，將線上教學和線下學習結合起來，培養學生的自主學習和合作能力，依托教學資源整合、教學活動等對英語進行靈活學習和運用[3]。

在大學英語教學設計中，要遵循以下原則：生態原則。日常英語教學活動講求自然，由教師傳授知識轉變為學生自主提取知識;自主原則：在教學過程中，注重激發學生的興趣，進行問題驅動，對學生的自我選擇和自我管理能力進行培養。個性原則：在學習內容、方法的選擇上，強調學生的個體差異、環境差異等，避免過于統一，影響整體英語課程教學質量及效果。

3.2立體化教材+互聯網資源融合策略

3.2.1教學過程

首先，依據英語教學內容、課程背景，安排學生登錄網絡平臺，下載與學習內容相關的英語原聲電影、新聞等，結合教材中的要求，進行課程預習。例如，觀看電影對白，形成思維導圖，了解人物關系、故事脈絡，方便英語文本學習。其次，課堂上，組織學生討論電影片段中的相關內容、主題，發表看法。教師為學生提供網絡資源，對日常英語教學內容進行拓展和擴充，教師和學生共同對電影片段、紙質教材、課前思維導圖、課堂討論報告等進行整合，以小組形式進行梳理，優化課程設計，達到良好的教學效果[4]。第三，完成課堂教學工作之后，教師安排各組學生進行討論，互評內容表達、語言運用情況，以小組為單位，繼續對同類型內容進行搜集整理，實現教學內容、方法擴充。

3.2.2教學方法

傳統大學英語課堂教學內容、方法單一，存在諸多桎梏。將立體化教材和互聯網資源融入大學英語設計中，能夠實現課程教學質量、效率雙向提升，便于學生對大學英語進行熟練掌握和靈活運用。下面列舉幾種新型教學方法：

其一，體驗式教學。在大學英語教學設計中，信息技術和網絡資源貫穿始終，將其與新型認知、學習方式結合起來，強調語言學習與生活經驗的結合，通過提取生活中的真實場景，加工、建構，培養大學生的語言感知能力，使其在日常工作及生活中靈活運用和實踐[5]。以《大學英語精讀》第一冊Unit 2 Sailing Round the World為例，結合文本內容、主題，為學生播放相關影視作品、紀錄片，展示相關圖片等，邀請學生分享自己環球航行的經歷、夢想，激發他們的英語學習興趣，練習口語表達能力，增強高校學生的綜合素養。

其二，混合式教學。依據大學英語教學設計及課程實踐要求，將紙質媒介與數字資源、線上與線下、課內與課外融合起來，強調以課堂教學與互動為核心，以新型課件、網絡平臺、移動學習資源為依托，鼓勵學生發揮自身主體地位，靈活利用數字資源，將其融入英語學習，實現合作、探究，達到最佳英語學習效果[6-7]。例如，選定某一課堂主題，除了帶領學生學習教學大綱規定的內容之外，帶領其結合文本內容，排演英文話劇，組織小型英語演講、歌唱比賽等，豐富高校英語教學內容、資源、形式，真正使互聯網貫穿英語教學始終，實現立體化教材與互聯網資源的融合。

4結束語

綜上所述，大學英語課程設計專業性強，涉及到的相關內容比較多，除了整合基礎知識點之外，還需強調創新性、可行性。多元網絡環境下，將立體化教材與互聯網資源融合起來，能夠為高校學生提供豐富的英語學習內容及方法，豐富其英語知識儲備，使其熟練掌握該門語言，學以致用，提高英語學習成績的同時，具備較強的英語聽說讀寫能力，并在日常生活中加以運用，實現大學英語課程設計初衷。

參考文獻：

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[6]周效章."互聯網+"時代高校《現代教育技術》立體化教材建設研究[J].周口師范學院學報，2019，36（6）：141-145.

[7]周幸妮， 任智源， 馬彥卓，等. 程序設計類課程立體化教材建設探索與實踐[J]. 計算機時代， 2018.