巧設問激活語文閱讀課

包曉英

摘要：在小學語文高段教學中，仍然存在非常明顯的講授式問題以及一刀切的現狀。學生難以全方位的完成文本的閱讀和工作，個人的參與機會較少。因此，難以深入的理解文本的內涵，在解答各類問題時也出現了諸多偏差及困惑。作為學生的個體行為，閱讀離不開學生的全面參與。教師需要結合閱讀教學中的教學要求，體現學生的主體性。其中，問題引導以及學生的自主閱讀最為關鍵。學生能夠在主動探究和嘗試中理解文章中的豐富內涵，進而獲得更多良性的體驗，個人的閱讀理解能力也得到了提升。

關鍵詞：小學語文;高段閱讀;提問技巧

一、引言

小學語文高段閱讀教學必須要以問題的簡單設計以及巧妙分析為依據，不斷活化學生的思維。激活語文閱讀課，讓學生能夠在回答問題的基礎上掌握閱讀的技巧和核心要求，深入感知閱讀文本的豐富內涵。個人的主觀體驗也得到了進一步的增強，很多學生能夠在個人良性體驗的引導之下進行下一步的閱讀。

二、小學語文高段閱讀教學現狀

（一）無視對課題的分析

課題是整個教育教學改革的大方向和重要指導。對于小學語文高段閱讀教學改革工作來說，教師需要以課題研究的現狀和結論為依據。緊扣課題來提問，促進學生的初步感知。但是，在前期授課時，教師對課題的理解和認知還不夠全面和充分。往往采取同樣的方式讓學生進行學習，其中前期的導入環節直接被跳過。難以充分體現課題的提示作用，學生的自主思考也不夠深刻和全面。很少有學生能夠在個體的指導之下，對作者所需要表達的觀點進行深入淺出的判斷。因此，整體的提問效果和質量大大折扣。

（二）忽略了文本結構的分析

作為整個文本閱讀的基礎及線索，文本的結構分析非常有必要。但是有的教師直接無視這一環節，忽略了對文章骨架的判斷以及內涵體驗。難以了解其中的內在線索，學生也無法把握住文本閱讀的重要結構。對文章之中所表達的思想內涵以及某篇布局了解比較淺顯和片面，個人的閱讀意愿持續下降。很少有學生能夠在主動閱讀中意識到不同文本的內涵及魅力，學生對作者思想的判斷以及分析出現了許多偏差，無法實現層層推進和自主領悟。

（三）沒有抓住重難點來提問

有的教師仍然按照傳統的被動教學模式，讓學生自主閱讀及分析。學生的主動參與能動性不足，課后交流的意愿偏低，難以更好的實現合作探究。這一問題的出現主要在于教師過于注重對自身權威地位的樹立，將所有的教學權力和自主學習的機會掌控在自己的手中。沒有真正的將課堂歸還給學生，學生的感悟能力和體驗機會不足。因此，無法更好的通過同伴之間的交流以及互動深入的理解文章。

三、小學語文高效閱讀教學中的提問技巧

（一）緊扣課堂提問，促進學生初步感知

在小學語文高段閱讀教學中，教師需要緊緊結合課堂中的教學重點，通過對課題的分析和研究來明確提問方向。利用問題來指導學生自主思考和判斷，確保學生能夠對文本閱讀有一個初步的感知及理解。其中學生對文章的內涵理解非常重要，這一點能夠為學生的自主閱讀提供基礎指導。比如在講解統編教材部編版小學五年級語文上冊《圓明園的毀滅》時，教師可以進行簡單的設問，鼓勵學生進行分析。根據學生的回答結果來拓展學生的思維，其中一系列的追問能夠讓學生變得更加的主動。前期的初讀課文需要以學生為中心，教師可以采取簡單的提問，讓學生獲得自主感知的契機。高段閱讀教學離不開教師的課前導入，這一點能夠更好的彰顯課題的提示作用及優勢。在簡單授課時，教師可以結合學生的觀點表達要求和情感抒發的能動性，緊扣課題來提問。讓學生產生更多的閱讀興趣，課堂也變得越來越活躍和生動。其中學生閱讀興趣的激發離不開教師的引導，教師可以先讓學生對閱讀文本有一個初步的感知。了解文本中所描述的各種現象景物和人物形象的刻畫，分析題目中所蘊含的豐富信息。設置靈活多元的問題，進一步的啟發和點撥學生。

（二）緊扣結構提問，促進學生系統把握

結構是文章的骨架和精髓，教師需要抓住結構這一內在線索。通過問題來指導學生進行分析，進而全面把握住整個文章的結構層次。學生能夠對文章的寫作思路和謀篇布局有一個深刻的理解，后期寫作也可以獲得更多的靈感，主動表達個人的不同觀點。比如在講解統編教材部編人教版小學五年級語文上冊《珍珠鳥》時，學生對課文的理解非常重要，教師需要先進行簡單的描述，然后鼓勵學生自主分析文章中的核心概念及思想。當學生對課文有一個初步的感知之后，就會產生更多的能動性。教師則可以鼓勵學生自主剖析文章的結構層次，引導學生在閱讀的基礎上，根據個人之前的閱讀經驗，了解文章的結構布局要求。學生之間的相互交流及互動非常關鍵，教師可以給予學生適當的點撥。

（三）緊扣重難點提問，促進學生理解感悟

以往的小學語文高段閱讀以教師講、學生聽為主，學生的參與度不夠理想。新課標之后的語文閱讀教學提出了學生主動參與的全新要求。教師需要主動的提倡以人為本的理念，將師生交流、自主感知融為一體，注重教學權力的有效下放。讓學生能夠全身心地參與整個文本閱讀的全過程，在文本的世界中自由翱翔，進而獲得更加直觀深刻的感悟。學生在與同伴進行交流時，也可以大膽的表達個人的不同看法及意見。教師則可以結合細節要素的閱讀理解要求，讓學生身臨其境進行感知，通過系列提問來鼓勵學生參與各類交流活動。教師需要以課前準備工作為依據，明確細節教學問題的提問要求，關注學生的感知以及自主實踐情況。以促進學生的理解與感悟為原則，讓學生在自主聆聽和細節分析的基礎上，產生更多的能動性和學習意愿。除此之外，教師還需要在引導學生自主感知的前提上，進一步的延伸問題，豐富學生的閱讀體驗。通過課后閱讀問題的簡單設置來啟發學生，學生也能夠在自主觀察中主動介紹個人的所得所獲。學生的拓展閱讀離不開細節要素的判斷，教師則可以讓學生主動觀察和自主分析，把握住其中的重點。

四、結語

在教學實踐中，教師需要始終緊扣重要課題，關注學生的初步閱讀及感知要求。利用問題來指導學生分析文章的結構層次，提升學生的系統把握能力。其中靈活的問題設計對教師的要求較高，重難點知識的掌握是重點及基礎，教師可以結合問題來鼓勵學生讀后思考，讀后判斷，豐富學生閱讀體驗，讓學生能夠在自主學習中全方位的參與整個閱讀的始終。個人的理解能力也得到了增強，能夠留下深刻的理解印象，這一點也可以為后期的閱讀教學改革提供更多的思路和指導。

參考文獻

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