幼兒教育的區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)的整合措施

郭夢(mèng)俊

摘要：隨著21世紀(jì)的到來，我國在注重國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化實(shí)力日益增強(qiáng)的過程中，也更加注重我國教育的質(zhì)量。其中，隨著我國對(duì)幼兒教育重視程度的逐漸提升，在新課程改革的過程中更加強(qiáng)注重對(duì)于幼兒園教育問題的重視程度。基于此，以下對(duì)幼兒教育的區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)的整合措施進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動(dòng);領(lǐng)域活動(dòng);整合措施

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-216

引言

近年來，我國園林將《綱要》的整體教育觀融合到教育活動(dòng)中，將領(lǐng)域活動(dòng)和地區(qū)活動(dòng)有機(jī)整合，創(chuàng)建一個(gè)整體教育空間，促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)和幼兒整體發(fā)展方面取得顯著成就，我國園林實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)幼兒、鑄造體面教師、創(chuàng)建品牌園”的愿景。

一、材料整合是幼兒教育中區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)整合的重要準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師對(duì)于學(xué)生的教育工作只是采取統(tǒng)一管理的教學(xué)方式。但是，隨著幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)情況和家庭情況各方面的不同，從而使幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)能力都有所不同。因此，在現(xiàn)如今幼兒園教學(xué)工作中幼兒教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)準(zhǔn)備相對(duì)比較充足的教學(xué)材料進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)中準(zhǔn)備材料的過程中，應(yīng)該注重以目標(biāo)為需求作為整合資料的擴(kuò)展性依據(jù)，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過程中，一個(gè)目標(biāo)的實(shí)施單純靠一個(gè)資料準(zhǔn)備是完全不夠的，因此需要多種資料的共同準(zhǔn)備才能夠使得幼兒園中區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)資料更加充分和充足，也在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對(duì)而言比較豐富的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資料，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在幼兒教育中區(qū)域整合和領(lǐng)域整合的過程中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣是幼兒教育過程中資料整合的重要擴(kuò)展性依據(jù)，幼兒園是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性階段，只有注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的提高才有可能促進(jìn)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題。

二、整合領(lǐng)域活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒思維創(chuàng)新創(chuàng)造契機(jī)

幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)和地區(qū)活動(dòng)整合的效果最終出現(xiàn)在領(lǐng)域活動(dòng)和地區(qū)活動(dòng)教育內(nèi)容的整合上，因此內(nèi)容的整合是關(guān)鍵。內(nèi)容的整合主要是將領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)大到地區(qū)活動(dòng)，將領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)具體化到地區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)，使兒童能夠從中學(xué)、初中、音樂和快樂中獲得。例如，在名為“我愛我家”的主題活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)了語言活動(dòng)冰箱放暑假。活動(dòng)結(jié)束后，教師將故事“冰箱暑假”放在“閱讀區(qū)”中，允許兒童繼續(xù)閱讀，并鼓勵(lì)幼兒記錄從閱讀中獲得的感想，共同分享和交流。讀完圖畫書《冰箱暑假》后，幼兒開始在美工具上創(chuàng)作“出去玩冰箱”、“冰箱變形器”、“冰箱里的童話故事”等想象的畫，他們?cè)趧?chuàng)作過程中大膽想象，愉快，享受繪畫的樂趣。這樣，在領(lǐng)域活動(dòng)和地區(qū)活動(dòng)的總目標(biāo)優(yōu)化整合后，兩者都圍繞一個(gè)整體教育目標(biāo)展開活動(dòng)，然后將子目標(biāo)細(xì)分為各活動(dòng)，使子目標(biāo)成為幼兒向目標(biāo)邁進(jìn)的基石，使教師能夠目睹最真實(shí)的幼兒，感受到他們的變化。

三、給予有效的支持幫助

《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。”在活動(dòng)中教師是催化劑，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，將其導(dǎo)向新的游戲。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響其活動(dòng)。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。例如“好看的手鏈”操作游戲，益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料，李磊在活動(dòng)區(qū)轉(zhuǎn)了一圈，拿起串珠剛想穿又放下了，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過去了大半，他還沒有開始。突然他發(fā)現(xiàn)了什么秘密，就問毛毛：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這時(shí)他才開始游戲起來。到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他拿著按形狀規(guī)律串成的手鏈跑到我的面前說：“老師我的手鏈漂亮嗎？我是這樣做的……”我給予他很高的評(píng)價(jià)。這里我沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗(yàn)。由此可見，區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)中，老師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、努力創(chuàng)設(shè)特色的評(píng)價(jià)機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)良好的教育教學(xué)活動(dòng)，教師必須針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容讓幼兒分辨對(duì)錯(cuò)，從而在區(qū)域游戲活動(dòng)中作出更高的應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的教育效果。但就目前的幼兒區(qū)域活動(dòng)開展情況來看，很多教師并沒有對(duì)孩子的教育活動(dòng)真正重視起來，僅僅會(huì)表揚(yáng)表現(xiàn)最為優(yōu)良的幼兒，忽略其他的孩子們。這種教學(xué)方法對(duì)幼兒的發(fā)展是非常不利的，得到表揚(yáng)的幼兒在長期的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)產(chǎn)生驕橫的心態(tài)，容易以自我為中心。沒有得到教師表揚(yáng)的幼兒就會(huì)喪失區(qū)域活動(dòng)的興趣，阻礙區(qū)域活動(dòng)的開展。所以教師必須對(duì)所有參加活動(dòng)的幼兒都給予正面的評(píng)價(jià)，讓他們都能夠在區(qū)域活動(dòng)中體會(huì)到應(yīng)有的樂趣，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

結(jié)束語

幼兒教育在近年來逐漸成為我國教育發(fā)展過程中的重要性問題，我國對(duì)于幼兒教育實(shí)行了區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)的整合，從而促進(jìn)學(xué)生在幼兒學(xué)習(xí)階段能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)做好一定的鋪墊性作用。在幼兒教育中為做好區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)的整合發(fā)展，應(yīng)該注重幼兒教育工作中活動(dòng)整合、目標(biāo)整合和材料整合。

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