幼兒區域個別化學習活動的調整策略分析

韓麗

摘要：幼兒園個別化學習屬于一種有目的的區域材料投放活動，強調發揮幼兒在學習活動中的主觀能動性，主張按照幼兒自己的意愿和能力去設計活動內容。幼師需要根據具體教育目標來有針對性地創設活動環境，盡可能為幼兒營造適合于他們發展的學習活動情境，為他們提供足量的個別化學習物質材料，包括社會和自然中一切可供幼兒與之相互作用的物品。以學習為主;以操作擺弄類學習為主;以強調自主、注重過程性模式為主;以教師預設與幼兒自發生成相結合為主是幼兒園個別化學習活動的主要特點。下面本文將對幼兒區域個別化學習活動的調整策略進行分析。

關鍵詞：幼兒教育;區域活動;個別化學習;策略調整

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-210

一、對個別化學習的認識

區域個別化學習活動是在原有區域學習活動基礎之上提出來的，是對有效內容與方式方法的一種提煉，它與其他任何教育理念、教學概念都是一樣，其主要目的在于：

1. 提升幼兒學習品質，發揮自主性與專注性的同時，培養他們的興趣和習慣;

2. 在不斷探索課程內容和形式的同時，逐漸完善和充實整個課程教學的過程，以使幼兒教育變得更加平衡;

3. 提升幼師在教育教學中的各方面能力，包括觀察能力、設計能力、創新能力、評價能力、探索能力和互動能力。

以幼兒發展文本，努力讓課程去適應幼兒的發展需求是當前幼兒教育的核心思想，個別化學習活動的調整策略也是基于此建立起來的。但由于各園，或各班中幼兒發展水平與能力差異性明顯，所以對相關策略調整的態度也是各不一樣。以我園中班為例，在策略調整中，我們認為可以變化的部分主要有內容的擴展;形式的轉化和材料的多元。既要滿足幼兒的發展，又要提升幼兒的興趣，還要意識幼兒的需求;不僅要讓發展更大化，也要讓活動更趣化，更要使內容細致化。

二、對活動主題策略調整的分析

當前我園一切區域材料投放活動都是統一規劃，統一實施的，內容雖豐富，但主題卻過于單一。當前幼兒園組織幼兒從事學習活動時，基本上都是以年齡作為主要參考依據，以年齡特征為出發點來設計活動主題。所謂年齡特征，并不是指不同年齡所對應發展特點，而是在同一年齡段中，不同個體所表現出的差異性，與興趣取向相關，但又不完全一致。記得在組織“動物”主題活動時，我們為中班幼兒準備了《在農場里》和《在動物園里》這兩個主題，希望通過對動物不同特征與生活習性的了解，培養學生的觀察能力，并在此基礎上發現動物與人類在生活中的區別與關聯。但在實際操作中我發現，中班孩子對動物的關注點僅停留在動物本身，對它們的外形和樣貌更感興趣，特別是在大力提倡和諧社會的今天，無論是學校、家庭、社會都在有意識地宣揚“和平”，大家也更樂于同那些看起來溫和、說話“動聽”的人交往。受教育思想與成人行為的影響，幼兒在選擇自己喜歡的動物時，也會有意無意地將注意力集中在那些溫順的小動物身上，比如小兔子、小豬、小鳥等等，而那些看起來“高達威猛”的動物便被大家習慣性地扣上了“危險”的帽子。為了不讓這些祖國的花朵養成“以貌取人”的壞毛病，老師在設計活動時就要有意識去“美化”那些給人以不好印象的動物，如狐貍、老虎、狼等，要展現出這些動物好的一面，同時還要注意將不同動物間的習性區分開來，讓幼兒明白食肉性動物與食草性動物的區別，教會他們如何在遵循客觀事物規律的基礎上去看待動物與動物、人與人、人與社會、人與自然的關系，而不是從主觀出發去看待事物。

三、對材料內容策略調整的分析

在進行個別化學習活動時我們會發現，活動材料與活動主題具有明顯的關聯性，活動主題需要借助具體材料才能得以發揮，活動材料的選取也在很大程度上決定了活動主題的實現效果，還以“動物”為例。帶領幼兒認識“動物大世界”是幼兒園個別化學習活動的內容之一，教學目的包括：培養情感與態度、認知與能力、表達與表現，其中不僅會涉及到動物習性方面的知識，如特征與環境、生長與變化等，也會有依存關系方面的內容。以往教學我們會從生活經驗的角度出發來指導幼兒，他們也會憑借自己對動物的了解與認識來去定義動物性質（主要還是受老師和家長的影響），所提供的材料也多以突出教育意義為主。

材料內容的調整主要是針對幼兒認知發展而言的，著重突出動物界中的奇特現象，包括動物趣事、奇特動物、特殊本領等三個方面的內容。在個別化學習活動，我們為幼兒提供了飼養天地、動物拼圖、蜘蛛織網、動物書吧、斗獸棋、動物仿生館等多種材料，意在打破他們對動物的不正確認識，希望他們能夠在自出學習和探索中重新建立科學健康的思想與信念。

結束語

新個別化學習活動策略不僅局限在教學內容本身，我們要將其上升到人與人、人與社會、人與自然關系的高度上。培養孩子正確的人生觀與世界觀;培養他們敢于和勇于向規則與制度挑戰的精神;培養他們自主探究與探索事物真相的能力;培養他們學會講真話、善于講真話的習慣。幼兒個別化學習就是要發揮他們的個性和特點，教育教學的有效性也要站在學習者的角度進行評價，這樣的學習活動才是有意義的。

參考文獻

[1]張海杰.幼兒園區域活動個別化學習指導策略[J].教師博覽（科研版），2017（01）：76-78.

[2]霍紅梅.淺談幼兒區域個別化學習活動的調整策略[J].新課程（小學），2014（03）：122.