如何提高初中數學的教學效率

孫輝

摘要：抽象性的數學思維訓練有著明顯的特點，而針對中學生來講其思維方式則主要是抽象思維，因此這就導致中學生和學習數學中間的矛盾，應將僅有的矛盾開展并合理處理才可進一步提高初中數學課堂教學的高效率。所以說在初中數學的教學全過程中必須即確保學生抽象思維能力的提高，又要塑造其抽象思維的能力，因而必須依靠一些對教學有著抽象性的理解知識，盡量將轉化為藝術化，為此減少初中生了解的難度系數，保證初中數學教學課堂高效率的提高。

關鍵詞：初中數學;教學課堂;教學高效率

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-168

前言

新課改后的初中數學教學面臨著學生減負與數學教學目標沖突的問題。為了滿足初中數學教學需求、滿足新課改后學生減負的需求，在初中數學教學課程中應提高課堂的高效性，實現初中數學教學目的、實現學生減負目的。并且通過新的課堂教學，在課堂上支持學生主動發言和實踐，激發學生的學習主動性、積極性也是對課堂教學有效性的提高。

1 制訂科學規范的教學目標

通俗化的表述是運用一些教學方式，老師和同學必須達到的預訂學習培訓結果，因此老師需要深層次解析科學研究教材內容和教學考試大綱，對其中涉及到的每個知識要點和詳細情況都要掌握的足夠好，精確鑒定每個知識要點的難度系數水平，并發掘教學的關鍵和難題。除此之外，做為老師必須對同學自身當今環節的認知水平開展有充足的把握，并將每一位同學的差異反映在教學目標中。因此老師在開展教學目標制訂時必須教材內容進行深層次發掘，選準教學的關鍵和難題，實際推行在課堂教學中確保基礎差的學生接納沒什么難度系數，基礎好的學生能將教學知識開展合理拓寬，進而對全體學生的學習培訓實際效果開展合理修讀，達到預估的教學目標及數學教學課堂高效率提高 的目地。

2 挑選科學研究的教學模式和教學手段

教學模式和教學手段可以提高學生的學習培訓品質及其老師的教學高效率。老師在進行每堂課程內容的教學時都早已制訂了相對的教學目標，因此老師也應當融合教學目標對教學模式和教學手段開展更改，以確保全部教學全過程的實效性。針對新知識的講解而言，最常運用的當屬講授法，針對人教版七年級上冊的幾何圖形教學來講還會繼續采用交叉講解法。除此之外還可融合學生具體情況靈便轉換教學手段、例如分組討論、學生獨立梳理及其仿真模擬演試等方式，不但可將學生學習培訓的主動性開展并激發，并且提高獨立動手能力及其探索數學全過程中加重學生對知識了解的水平，因此經常會出現一堂教學全過程中交叉多種多樣教學手段的狀況。一般而言，僅有絕大多數學生對本節課教學知識的合理把握才可以判斷此類教學手段的合理性，才可以得到教學高效率的結果。在我國有句俗話“教無定法、 重在得法”，從而可以看出教學方式和教學手段的必要性，對于當今環節中學數學教師來講，必須融合新課改的文化教育思想及學生的具體認知水平持續對教學手段開展提升和全面完善。

3 活躍性教學課堂氛圍、激起學生對學習的興趣

因數學思維訓練具備豐富性的特點，因此大部分情況下數學教學課堂的總體氛圍較為枯燥乏味，十分不符中學生的特點，因此不適合于中學生的學習培訓，因而針對中學數學教師來講，務必活開展躍性的課堂教學的總體氛圍，激起學生參加的主動性和學習興趣。做為老師來講，必須確保學生學習培訓氛圍的舒適度與和睦性，并在老師學生之間產生合理的溝通交流互動交流，借助民主作風將人的本性和關愛在學生人群內開展合理滲入，進而學生能夠釋放壓力，并自身想要參加至課堂教學過程中，實際上也可稱作是學生探尋的全過程。可是此類數學教學課堂教學針對的數學教師綜合素養具備也有較高的規定，不但要具有充足的思想境界，還要有具備豐富多彩的專業知識情況，而且能夠全方位掌握學生的求真及求異心理，進而進行課堂氛圍激發的同時將課堂教學專業知識順理成章的進行，做到明確的課程目標。例如是可設定具備多種多樣答題方式的題型，激勵學生利用不一樣方式開展解釋，在此期間內學生可在興趣小組內開展隨意探討博采眾長，邏輯思維撞擊的另外自我學習工作能力獲得合理提高。

4 依靠可靠的信息科技

由于近年來，我國的快速發展，老師只能花更多的時間和精力用于課堂教學和知識教學中，借助信息技術和抽象性數學思維訓練的藝術進行演試，這樣不僅可合理激起學生的自學能力，視頻錄制課堂教學過程有利于學生課后練習。教師還可利用目前運用十分普遍的社交專用工具等維持和學生父母的立即聯系，有利于對學生狀況的全方位掌握，進而更好的進行課堂教學，從而達到學生學習品質和教師教學課堂高效率提高的終極目標。

5 結束語

簡單點來說，對比高中數學教學有實踐活動教學環節來講，初中數學教學全部依賴于課堂教學，而課堂教學是一個雙向的全過程。新課程改革注重學生教學環節的行為主體影響力，教師也由傳統課堂教學的實施者變成引領者，教師必須確保本身課堂教學有效性的同時，另外提高學生學習的主動性，老師學生二者處在融洽相互配合的狀態才可以進一步提高課堂教學品質，進行中學生學習數學全過程中由 “要我教”向“我要學”變化，利用學生的自學能力對其開展學習過程的促進，促使學生學習由處于被動向積極變化，進而達到學生學習品質和教師教學課堂高效率提高的終極目標。

參考文獻

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