論區域游戲與幼兒規則意識

寇練

摘要：游戲是幼兒的基本活動，它最能發揮幼兒的自主性，在幼兒參與的各種游戲活動中，區域游戲最受幼兒的喜愛。所謂區域活動，是指教師根據幼兒發展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的場所”。在游戲中，幼兒主動性、積極性、創造性的發揮，在教師的正確的引導下得到實現。

關鍵詞： 區域游戲;幼兒;規則意識

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-147

游戲是幼兒的基本活動，它最能發揮幼兒的自主性，在幼兒參與的各種游戲活動中，區域游戲最受幼兒的喜愛。所謂區域活動，是指教師根據幼兒發展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的場所”。在游戲中，幼兒主動性、積極性、創造性的發揮，在教師的正確的引導下得到實現。

一、融規則于游戲中，讓幼兒體驗和感知各種規則

幼兒的游戲內容是現實生活的反映，是縮小了的社會。教師要善于將規則滲透于游戲之中，讓幼兒在游戲活動特別是區域活動中學習和體驗各種規則。如幼兒通過游戲“紅綠燈”，了解“紅燈停、綠燈行”的交通規則，過馬路要走“斑馬線”;通過角色扮演，讓孩子充分認識不遵守交通規則會產生嚴重的后果。再如在棋類游戲中，了解象棋、跳棋、圍棋等各種棋類的不同下法與規則;在“銀行”的游戲中，顧客取錢需要排隊;“圖書館”內須保持安靜，不能大聲喧嘩及借閱圖書的規則;在建筑角內與人合作搭建及整理玩具的規則等等。幼兒通過游戲相互交流著彼此的經驗，明確所學到的各種規則都與自己密切相關，明白規則不僅約束著別人的行為，同樣也約束著自己的行為。

二、增強游戲規則的靈活性，變他律為自律

教育工作者對規則的最終期望是規則能成為孩子行為的內部參照，因此孩子對規則的理解不能單純依靠教師的灌輸。引導幼兒參與游戲規則的制定、修改和完善，能加深幼兒對規則的理解，增強其遵守規則的自覺性。如在游戲“老狼老狼幾點了”中，按照規則應該是老狼抓住誰，誰就當下一輪的老狼。可由于幼兒都想當“老狼”，于是出現了“老狼”抓、沒人躲的現象，孩子們失去了興趣，也達不到鍛煉幼兒奔跑的目的。于是教師請孩子們想出了許多辦法，最后確定“誰最先跑回動物的家，誰當老狼。”這樣就調動了幼兒奔跑的積極性，游戲又恢復了生氣。

皮亞杰認為游戲規則是由兒童們自己商定的，一旦確定了規則，參加的人就有義務遵守它。區角活動以其較高的游戲自主性深受孩子們的喜愛，在活動中，每個游戲的參與人數和規則都是由孩子和老師一起制定的，并在游戲中不斷修改與完善。例如，在游戲“娃娃家”活動中，開始時孩子是漫無目的地各自玩耍，一會兒就覺得沒有意思，于是幾個人湊在一起商量最初的游戲規則：“媽媽”干什么，“娃娃”干什么。一個生動的“娃娃家”活動開始了，孩子們還增加了送寶寶上幼兒園、和寶寶一起做親子游戲等情節，豐富了游戲內容。在游戲中，孩子們自己確定規則，自己解決問題，在與同伴的共同游戲中，他們相互影響、不斷磨合，以自己的方式構建著游戲的程序和規則，激發了幼兒的參與性、創造性。由于規則是孩子們自己制定的，就更具約束力，其規則意識也得到了發展。

三、注重交流與合作，提升規則執行力

幼兒生活在集體中，就要與同伴進行交往，遵守集體的規則，懂得自己是集體中的一員，知道自己對集體的作用。為此，我們特意設計了一些讓孩子之間有交流、有碰撞的團體游戲，而盡可能避免以個人為單位的個體活動。如在手工區編織彩帶的活動中，為了增加孩子相互之間的交流與合作，我們讓孩子們兩人一組，一人編織、一人幫助，不僅加快了編織速度，還培養了相互配合的能力。通過游戲，幼兒知道集體的榮譽需要每個人的努力，知道游戲的快樂是由大家創造的，要想快樂游戲就必須遵守規則。幼兒通過游戲與他人交往，學會合作所必須遵守的規則。如在搭建“動物園”的游戲中，“動物園”的工程還沒有完工，忽然有一個孩子提議改搭汽車，這個建議馬上遭到其他人的反對，經過協商，孩子們決定先搭完動物園，再搭汽車。在這個游戲中，孩子們學會了謙讓，學會了使用規則來減少矛盾。通過游戲中的沖突與合作，孩子們體驗著規則的公正與互惠。作為教師，就是要善于創設滿足幼兒交往需要的活動空間，鼓勵幼兒在游戲中主動與同伴和成人交往，提升規則的執行力。

總之，幼兒規則意識的培養不是一朝一夕能完成的，需要幼兒通過游戲及各種活動，多角度多渠道地進行反復實踐，不斷內化，形成自覺的行為習慣，才有可能真正形成并鞏固，從而為幼兒的健康成長奠定良好的素質基礎。

參考文獻

[1]《幼兒園教育綱要》

[2]《3-6歲兒童學習和發展指南》

[3]《3-6歲兒童學習和發展指南》解讀

[4]《學前教育學》