核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)策略

宋雷明 田蘭芳

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，初中物理教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念。本文主要對核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)策略進行探究，希望能夠為相關(guān)教職人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)策略

1重視學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)具有科學(xué)性的探究精神

在現(xiàn)代教育下，各個學(xué)科表面上的知識己經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需求。尤其是教授物理學(xué)概念時，要更加重視學(xué)生主動獲取知識能力的培養(yǎng)。所以在課堂的教學(xué)中，讓他們成為真正的主體，并且注重培養(yǎng)他們親自動手的能力，讓學(xué)生們通過不斷的探索去發(fā)現(xiàn)生活中的一些物理現(xiàn)象和問題，結(jié)合所學(xué)的概念進行思考和解決，因此，真正掌握知識的內(nèi)涵是當(dāng)前教學(xué)工作的重點之一。老師在課堂上教授知識時，要改變單一的教學(xué)方式，積極展開和學(xué)生們的互動，同時改變教學(xué)思維，并且在互動以及實踐的過程中，加強同學(xué)之間的溝通，增強合作意識，從而形成良好的思維，真正提升他們的物理核心素養(yǎng)。學(xué)生們在掌握基礎(chǔ)知識的同時，并在授課老師的指引下，會主動進行科學(xué)實踐以及探索未知事項，在這個過程中，培養(yǎng)他們不畏懼困難的精神，同時獲取較好的體驗，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的眼界，為將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。老師在教學(xué)的過程中，設(shè)置一些必須親自動手操作的活動環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生們參與其中，這樣使他們通過親身的感受以及實踐，獲取更多的勇氣，從而形成主動探索的良好信念，也培養(yǎng)學(xué)生們習(xí)慣使用科學(xué)的眼光去看待周邊的事物。

2重視規(guī)范實驗操作

教師在演示實驗過程中，通過規(guī)范的實驗操作以及規(guī)范的語言與書寫來進行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，提高實驗操作能力。教師通過發(fā)揮自身良好的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實事求的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)態(tài)度與精神。

教師要規(guī)范實驗器材的使用與實驗器材的組裝。有一些精密的儀器需要嚴(yán)格的實驗操作，如在演示托盤天平的使用時，就需要在實驗前告知學(xué)生托盤天平科學(xué)的使用方法，需要用鑷子夾取砝碼。教師在實際演示的時候也要按規(guī)范進行操作。同時某些實驗需要組裝實驗裝置，教師要按照正確的實驗器材組裝順序進行組裝。學(xué)生在觀察教師操作的過程中養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，提高學(xué)生的實驗操作能力。

教師在演示實驗的過程中要規(guī)范實驗操作步驟，實事求是的記錄實驗數(shù)據(jù)。在演示實驗的過程中依次有序的進行實驗操作步驟，教師應(yīng)該盡量的讓學(xué)生理解規(guī)范實驗操作步驟的意義而不是去死記實驗步驟，只有理解了才能長久的記住。收集實驗數(shù)據(jù)是科學(xué)實驗的最后一步，教師應(yīng)該尊重實驗事實，如實的記錄實驗結(jié)果，不可以隨意修改或者直接杜撰編制。如果出現(xiàn)實驗結(jié)果不理想的情況，教師應(yīng)該與學(xué)生一起分析問題，找到問題所在，再一起解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進一步提升學(xué)生的科學(xué)能力，在潛移默化中幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)態(tài)度與精神。

3 利用日常生活現(xiàn)象培養(yǎng)實踐能力

運用物理知識解決生活問題是傳統(tǒng)教學(xué)最缺失的一部分，也是本研究需要解決的核心問題。很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付升學(xué)，為了完成這個目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時運用的方法普遍是死記硬背。物理是實踐為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，而這一門學(xué)科通過死記硬背的方法是無法起到良好的效果的，死記硬背能解決的只是短時間的問題，沒有理解和應(yīng)用而“學(xué)會”的物理知識，時間久了都會遺忘，最終也達不到應(yīng)付考試和升學(xué)的目的。

面對這種情況，本研究運用陶行知的“生活即教育”、“社會即生活”、“教學(xué)做合一”等思想，利用日常生活現(xiàn)象設(shè)計物理教學(xué)，在設(shè)計的教學(xué)活動中模擬日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生全程參與活動，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時緊密聯(lián)系日常生活，運用鞏固性原則，將往日布置的家庭作業(yè)改為運用物理知識解決日常生活相應(yīng)的問題（在保證自身安全的情況下），學(xué)生在完成此任務(wù)時遇到的困難，可以在下一節(jié)課中教師的答疑解惑和學(xué)生們的小組討論中得到解決，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、動手操作、團隊合作、邏輯思維能力;同時也能提升學(xué)生科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的物理學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。

4采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

科學(xué)取得質(zhì)的飛躍發(fā)展都是從問題開始的。然而相當(dāng)一部分物理老師還是沿用講授為主、講練結(jié)合的傳統(tǒng)授課方式，缺乏師生之間有效的互動，導(dǎo)致不能發(fā)揮物理這門最具有創(chuàng)造力和實踐性的學(xué)科優(yōu)勢。在物理科學(xué)啟蒙階段教學(xué)中，采用啟發(fā)式問題教學(xué)，是創(chuàng)設(shè)生活化物理教學(xué)情境良好的策略，也為培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題思維能力搭建了橋梁。采用啟發(fā)式問題教學(xué)中，一是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計有效的、對學(xué)生有啟發(fā)的教學(xué)問題，而不是“對不對”“是不是”這樣十分淺顯的隨口問答;二是鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著疑問進入課堂，帶著思考離開課堂。一堂成功的物理課，老師不能只唱獨角戲，讓學(xué)生當(dāng)觀眾，而是要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問題，讓學(xué)生養(yǎng)成敢提問和善提問的好習(xí)慣。

5運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式主要是指：老師在授課之前，要針對接下來講述的物理知識構(gòu)建對應(yīng)的情景，在這樣的環(huán)境下，使學(xué)生們不自覺的去發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題提出對應(yīng)的假設(shè)，同時設(shè)計出解決方案，利用實驗去解決這些問題，并在這個過程中獲取物理學(xué)的一些概念，掌握規(guī)律，從而形成或者改變認知的一個進程。物理教師進行教學(xué)時，并不應(yīng)就單個物理知識展開討論，而是要圍繞這個問題的物理情境進行分析，同時也要以提升科學(xué)思維以及探究的能力為主展開教學(xué)工作。教師也可將學(xué)生們劃分成多個小組，提出問題，讓小組成員之間進行討論、合作以及知識的分享，從而引導(dǎo)他們進行創(chuàng)造性的思考。

結(jié)束語：

總而言之，在核心素養(yǎng)下，物理教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念、方法進行妥善的改變，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)其發(fā)展個人核心素養(yǎng)，制定出有效的教學(xué)策略，進一步提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，這對于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，也是大有裨益的。

參考文獻

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