優(yōu)化小學高年級語文小說閱讀教學策略

郭芳宏

摘要：小說閱讀不僅是小學語文教育的重要組成部分，更是其關(guān)鍵性的組成環(huán)節(jié)，因為在小學階段，學生會形成很多閱讀和學習習慣。所以要重視小學教學，對小學語文教學方法進行優(yōu)化和探索，提高小學高年級語文閱讀教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力和文學素養(yǎng)，使其欣賞能力得到提高，可以在現(xiàn)實生活中得到運用并且從中受益。本文將進一步論述如何優(yōu)化小學高年級語文小說閱讀教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;高質(zhì)量;優(yōu)化;現(xiàn)狀

小說閱讀在語文教育中起著很重要的作用，所以教師才更應(yīng)該重視小說閱讀，把握多種方法，提高教學質(zhì)量，為學生在以后的學習中打下一個堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當端正教學觀念，尊重學生主體地位，突出重點，把握難點。首先把握好課內(nèi)閱讀，也要重視課外閱讀，拓寬學生的視野。運用多媒體輔助語文教學激發(fā)學生閱讀興趣，從而優(yōu)化小學閱讀教學。

一、分析小學高年級小說閱讀教學的現(xiàn)狀及其原因

首先現(xiàn)存的問題是小學閱讀教育比較刻板，教學質(zhì)量也不高，難以發(fā)揮出大作用。這首先是因為有的教師自身的教學經(jīng)驗不足，過度信奉權(quán)威，只會局限于書本上存在的東西，并不去進行更深層次的研究，而這樣就使教師在教學的過程中的講解非常空洞，找不到重點，只會泛泛而談，教學質(zhì)量大大下降。其次也與小學生的認知能力不足有很大的關(guān)系，學生年齡尚小，只會被動接受老師的教導(dǎo)，并不能主動學習。雙方的主動性都不強，在課堂上的配合程度也不高，這就使得小說閱讀教學的效率下降，難以挖掘更深層次的內(nèi)涵，也更難讓學生體會到更多閱讀的益處。

二、如何優(yōu)化小學高年級語文小說閱讀教學

2.1教師改變教學觀念 創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的語文教學是老師站在主導(dǎo)地位的填鴨式教學，講什么學什么完全由老師決定，使得現(xiàn)在的語文教學非常呆板，要改變這種現(xiàn)狀首先需要教師不斷充實自己，提升自己的教學水平，對需要講解的小說閱讀進行深層次的研究，不過度信奉權(quán)威，在制定教學內(nèi)容時要加入自己的見解，投入感情，不要使教學內(nèi)容過于僵化。講解時還要照顧學生情緒，不完全以自己為中心，尊重學生主體地位。最主要的是把握好節(jié)奏，速度要適中，因為學生年齡還小，不能很快理解小說內(nèi)容。所以教授可以借助一些工具進行講解，比如說多媒體教學，在教學人教版五年級下冊第二單元教材《景陽岡》時就可以運用視頻、圖片等方式表現(xiàn)景陽岡，還可以加入武松打虎的故事更加直觀的表現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學生更好的進行理解。還可用運用小道具表演劇情，讓學生來表演，像是人教版四年級下冊教材《海的女兒》就可以讓學生來表演，這樣不僅可以幫助學生融入情景，還可以提高學生的閱讀興趣。

2.2教師把握學生閱讀能力 進行重點教學

這是說教師在進行授課時要分清重點難點，不能不分主次，如果授課內(nèi)容過于平板就會造成教學質(zhì)量的下降，學生真正學到的東西也不多。要根據(jù)學生所處的層次制定合適的教案，布置任務(wù)讓學生提前預(yù)習，注意這項任務(wù)不能過難，超出學生的理解能力，要適當容易從而調(diào)動學生積極性。在授課時對于學生提前預(yù)習的內(nèi)容可以適當少講或不講，松弛有度，再根根據(jù)學生預(yù)習情況進行重點講解。比如說在講解人教版六年級教材《少年閏土》時 可以按照這種方法，首先布置任務(wù)讓學生對于主人公閏土的性格特點，所處環(huán)境等一系列要素有大概的理解，再適當猜測作者思想感情和全文主旨，最后進行閱讀教學整合，實施課堂閱讀訓(xùn)練。這樣層層遞進有利于逐步訓(xùn)練學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中有所收獲，為學生在以后的閱讀學習中打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3教師重視學生課外閱讀 拓寬學生閱讀面

在小學高年級語文大綱中明確指出，小學高年級課外閱讀量不得少于100萬字，課外閱讀也是閱讀教學的一個重要組成部分，所以要想提高學生的小說閱讀能力，只靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，所以教師應(yīng)該根據(jù)學生層次推薦適合的課外書籍。當然如果擔心學生不夠主動，教師可以利用體用現(xiàn)代科技導(dǎo)入更多的教學資料，在課上播放一些小片段，進行簡略的講解，有利于提高學生的主動性。《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等都是很好的讀物，教師可以給出閱讀范圍讓學生進行自助選擇。當然只注意閱讀的廣度是不夠的，要注意引導(dǎo)學生閱讀能力由量變到質(zhì)變進行轉(zhuǎn)化，在講解人教版五年級下冊教材《二泉映月》的時候，老師可以設(shè)置題目讓學生進行練習，再讓學生從中找出關(guān)鍵段落，對好詞好句進行積累，爭取讓其閱讀能力早日完成由數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)化小學高年級語文小說閱讀教學可以從多方面入手，教師選擇適合的閱讀策略，加強學生課外閱讀，運用多種方法進行教學，激發(fā)課堂學習氛圍幫助學生建立閱讀認知體系，從而提高小學高年級學生的閱讀能力，為其在今后的語文學習中打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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