高中生物微課在學生自主學習過程中的應用分析

蒲維軍

摘要：本研究從高中生物微課在學生自主學習過程中應用的價值入手展開探究，反思當下高中生物微課設計、應用中存在的不足同時提出能夠優化高中生物微課在學生自主學習過程中應用效果的舉措。

關鍵詞：高中生物;微課;自主學習;應用

前言

自高中教育改革以來，強化學生的自主學習能力，盡量引導學生針對高中知識展開自主學習，一直是我國當代高中教育改革的重點目標。其中，高中生物學科作為高中階段難度相對較低的學科，這一學科也是學生比較容易展開自學的學科，所以，如何巧用微課這一技術幫助學生科學的展開自主學習、深化學生對高中生物知識的理解呢？

一、高中生物微課在學生自主學習中應用的價值

首先，高中生物微課的應用能幫助學生明確自主學習的方向。尤其對于剛接觸自主學習的高中生而言，微課中蘊含的導向問題能幫助學生在尚未養成正確自主學習習慣時就按照正確的途徑展開自主學習，從而收獲更好的高中生物自主學習效果。

其次，高中生物微課的應用能豐富學生自主學習的范疇，調動學生參與自主學習的興趣。相對于停留在二維層面的生物教材，微課在學生自主學習過程中的應用能將教材內容更具象、立體的呈現在學生面前，更好調動學生們的感官體驗同時激發學生學習高中生物知識的興趣。

二、高中生物微課在學生自主學習中應用的不足

首先，便是目前很多高中生物微課的質量不高。由于我國高中教育中應用微課指導學生自主學習的時間比較短，導致很多微課內容在最初設定環節的目標并非指導學生展開自主學習。這一情況存在就導致很多微課內容不全面、目的不清晰，從而影響了微課在自主學習中應用的效果。

其次，便是部分高中生物微課無法完全契合“新高考”改革的理念。2020年作為“新高考”政策落地實行的第一年，絕大部分高中生物微課內容暫時還未緊貼“新高考”政策作出改變，從而影響了高中生物微課在幫助學生自主學習時應用的效果。

三、高中生物微課在學生自主學習中應用的舉措

結合以往高中生物教學中應用微課素材的經驗，筆者認為高中生物微課在學生自主學習中的應用可延續下述2方面內容，借此對現有高中生物微課內容做出優化的，同時深化這一微課內容在幫助學生自主學習方面的效果。

（一）巧用高中生物微課，幫助學生養成自主學習習慣

微課作為微小的課堂，在后續高中生物微課幫助學生自主學習時，教師可以巧設微課的內容，充分利用短短的10-15分鐘引導學生預習、探索、思考高中生物內容，借此將正確的學習、思考習慣傳授給學生，讓學生應用微課自主學習過程中獲得事半功倍的效果。比如，在設計高中生物必修一“走進細胞”中“細胞的多樣性和統一性”內容微課時，教師就可以從這一課程的背景出發，將15分鐘的微課劃分為導入部分（為學生簡述常見的細胞）、探究思考部分（設問讓學生在列示的細胞中找到這些細胞的統一之處和不同之處）和總結部分，借此幫助學生比較完整的了解“細胞的多樣性和統一性”這一課程，提高學生這一課程應用微課自主學習的效果，也在潛移默化中為學生養成自主學習的節奏和習慣，繼而收獲更好的自主學習指導效果。

（二）巧用高中生物微課，深化學生對生物知識的理解

微課在拓寬學生生物知識覆蓋面上的優勢也是這一微課應用中不容忽視的，所以，在后續幫助學生巧用微課提高自主學習效果時，教師就應貼合高中生對于生物學科的興趣，將學生們想要了解的知識、內容凝聚在微課視頻中，讓學生們在簡短的微課視頻中深化自己對生物學科、生物知識的興趣，進而保障這一學科學生自主學習的成效。比如，在講解人教版高中生物必修二第三章“基因的本質”中“DNA的復制”微課內容時，教師就可以將學生們比較感興趣的科幻內容（如克隆等）編輯到微課視頻中，借此拓寬學生的生物知識面，激發學生持續應用高中生物微課展開自主學習的動力。與此同時，教師還可以基于高中生物微課的內容為學生設計拓展問題，借此調動學生們自主探究生物知識的積極性，從中幫助學生獲取更好的自主學習效果，發揮高中生物微課在高中教育中的核心價值。比如，在講解人教版高中必修二第六章“從雜交育種到基因工程”中“雜交育種與誘變育種”時，教師可以在微課中設計思考問題“在學習了這一課程后，學生們是否能展開理論上的“育種”？”，借此啟迪學生們在高中生物自主學習過程中的創新意識，從中收獲高中生物微課在學生自主學習中應用的更佳效果。

結語：

綜上所述，微課作為現代教育中一項強有力的教育輔助舉措，如果教師能對微課的內容予以進一步的優化，那么微課在幫助學生展開自主學習方面的優勢也將凸顯出來。由此，本文圍繞上述應用價值、不足及舉措分別進行闡述，希望能對后續高中生物學科微課的優化應用有所幫助。

參考文獻

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