探討初中科學實驗教學現狀及優化對策

陳玲麗

摘要：目前，教育部門對教育事業的改革力度越來越大，并在近些年取得了非常顯著的成果，尤其是素質教育的落實，對于學生的綜合素養越發重視。現階段，在初中開展科學實驗教學的過程中，重視夯實學生基礎知識的同時，也一定要重視培養學生的動手實踐能力，促進初中生的全面健康成長，為后期的學習發展奠定良好的基礎。作為初中科學教學的重要手段，實驗教學的地位變得越來越重要，為了提高學生的綜合能力，增強課堂教學效果，筆者就結合自身的實踐經驗，根據教材案例開展多角度深層次研究，進一步創新科學實驗教學方法，希望可以激發出學生的學習興趣，提高學生的思維嚴密性，培養他們的主動學習能力和實踐動手能力。

關鍵詞：初中;科學實驗;教學現狀;對策

引言：

初中教育階段正處于學生發展的關鍵時期，這個階段對培養學生良好的科學素養至關重要。初中科學將實驗作為本學科的基礎，通過在教學活動中擴大學生的實驗比重，可以幫助教師不斷豐富課堂內容，對提高教學效果也有重要的促進作用，同時有利于幫助學生更好地掌握教材知識和科學原理，并且通過學生動手實驗提高對實踐的應用能力。因此，初中科學教師需要正確認識實驗教學中的不足，努力改進教學方法，提高科學實驗的效率，增加學生在實驗中的動手實踐能力和探究能力，通過創造性的思維促進學生的高素質發展。

一、初中科學實驗教學的現狀

（一）教師主觀認識不足

1.目前，在開展科學實驗教學的時候，很多教師依然是傳統的教學模式，只是關注學生的考試成績，對于學生的動手能力和掌握實驗知識的能力缺乏關注，一切都是為了分數。這就導致很多學生缺乏學習科學實驗的興趣，認為科學實驗課程只是單純地進行實驗，忽視了該課程的內涵和外延，對學生的探究能力和創新能力的培養缺乏正確地認識，最終導致這門課程的價值無法充分體現出來。

2.受傳統應試教育的影響，很多科學教師的教學理念和教學方式還停留在傳統的模式中，比如，有的教師過于注重對教材的解讀，只進行教材中涉及到的實驗，對實驗的內容沒有做到創新;有的教師在進行科學實驗時囫圇吞棗，只是大概地演示，采用視頻播放的方式向學生展示反應過程，這種教學方式降低了實驗的效果，學生的學習效果不佳;有的教師只是在講臺前進行演示，對學生動手實驗的要求不高。

（二）實驗成效低

對于初中生來說，教師在他們心中占據非常重要的地位，很多事情都是模仿教師，比如在開展實驗的時候，學生一般只是仿效、照搬教師的操作步驟和過程，很少會有自己的創新，看起來很熱鬧，很多時候卻連實驗原理都沒弄明白，并且，教師在授課的時候沒有充分體現出學生的課堂主體地位，只是為了完成任務進行教學，實際的科學實驗成效非常低。

二、提高初中科學實驗效率的方法

（一）促進學生主動學習

想要提升學生的創新思維能力，讓學生自由設計實驗是非常有效的一種途徑。所以，教師在開展實驗教學的時候，要積極鼓勵學生參與實驗設計，這對于他們理解科學本質，提高學生的創新能力和實踐能力有顯著效果。學生自行設計實驗的時候，首先要對實驗原理有充分地理解，并對實驗儀器、用具進行改進，在加強自身觀察能力和操作能力的基礎上，還能夠鍛煉思維能力。

比如，在學習九年級上冊第三章“機械能”第一課“探究動能與什么因素有關”的實驗時，教材實驗是將一小鋼球從斜面某一高度靜止釋放，撞擊平面上的物塊B。但在實際實驗過程中，小鋼球容易撞歪，即不能保證撞擊物塊B的同一位置，從而影響物塊B移動的距離。“能不能規定小球的運動方向，讓它不要跑偏？”于是，就有學生舉手：“老師，可以用導軌。”改進后，小球的運動方向是固定的，相比原實驗，更簡便高效，學生可以輕松完成實驗。

（二）設定學習目標，提高科學實驗的效率

教學目標的設定，需要教師結合學生自身的發展情況而定，要在全面了解學生的基礎能力、思維方式、性格特點、興趣愛好等方面的基礎上制訂符合學生發展的教學目標。教學目標的設定，一方面促使學生有了學習的動力，另一方面也使學生在學習過程中不斷反思自己過去的學習方法，并根據當前的學習狀態進行適當的調整，為學生的學習指明了方向。

（三）啟發學生的科學思維

隨著新課程改革的貫徹落實，無論是教學目標還是教學理念都發生了巨大變化，對于培養學生的核心科學素養越來越重視，這也在一定程度上突顯出創新能力和探究能力的重要性。對于初中科學實驗教學來說，教師要不斷提高實驗開放程度，重視實驗設計過程，讓學生自行制訂不同的實驗方案，教師做的就是對方案進行指導，確保學生的安全。經過小組討論、組間討論等方式，比較不同組間實驗設計的優缺點，從而找到最優的實驗方案，讓學生對整個實驗的過程和結果有充分地了解，實現清晰化、條理化的實驗。

例如，在學習八年級上冊第一章“物質的分離”第二課“過濾”部分內容時，需要設計制作一個簡易多層沙石過濾器。老師事先將學生分好組，提供相應實驗材料，組內同學相互合作在導學案上自行設計實驗方案。然后，再將各自的實驗設計在不同小組間交流討論，確定各層材料的擺放順序，找到相對最優的實驗方案進行實驗。這樣，盡量讓學生在實驗時都參與進來，互幫互助，增強團隊合作能力和實驗操作能力，對解決人們在野外生活和工作中的飲水問題有很好的實踐意義。

結論：

在素質教育備受推崇的當下，提高學生的科學素養成為教育工作者研究的重點。作為初中科學教師，需要不斷提高自身專業素質，為提高學生的科學知識提供原動力。同時，也要通過創設寬松愉悅的學習氛圍，有效激發學生的學習興趣，在設計實驗內容時要不斷地優化調整，啟發學生的科學思維。

參考文獻

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