小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

鄒貴鋒

摘要：口語交際課程是學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺。從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際是非常重要的，特別是在小學(xué)低年級，應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的開始階段予以重視。從小學(xué)開始，就要規(guī)范學(xué)生的口語，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽、說態(tài)度和語言習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法：口語習(xí)慣;培養(yǎng)能力;創(chuàng)設(shè)情境;角色扮演

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-284

口語交際是交際雙方進(jìn)行口語交際的動態(tài)過程，它絕不是聽和說的簡單總結(jié)，而是為了達(dá)到交流的目的而需要討論的話題。教師只有為學(xué)生營造輕松的交際氛圍，才能激發(fā)學(xué)生說話的興趣，使學(xué)生進(jìn)入交際狀態(tài)，從而達(dá)到交際效果。在這種教學(xué)中，教師應(yīng)以平易近人的教學(xué)態(tài)度，合理創(chuàng)設(shè)交際情境，使情境盡可能正常，回歸生活。要注意選擇學(xué)生感興趣的話題，精心設(shè)計過程，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境，讓學(xué)生有話可說，有興趣交流。接下來筆者將從口語習(xí)慣、培養(yǎng)能力、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演四個方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、注意學(xué)生習(xí)慣，學(xué)會傾聽他人的交際活動

只有專注和耐心地傾聽別人，把別人的話聽清楚、準(zhǔn)確，學(xué)生才能做出正確的反應(yīng)。為此，教師可以設(shè)計“打電話”、“悄悄話”、“自我介紹”和“聽故事”練習(xí)，教師的重點是培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。可以讓學(xué)生聽后復(fù)述，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成聽別人講話的習(xí)慣，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的說話態(tài)度，吐字清晰的表達(dá)書面內(nèi)容，讓對方可以聽得清楚。

例如，以學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一課為例，這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音，水的聲音和動物的聲音。在學(xué)習(xí)這一課時，我會這樣設(shè)計口語交際環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在心里想一個小動物，然后將這個小動物的名字寫在練習(xí)本上，然后給學(xué)生一分鐘的時間在心理構(gòu)思這個小動物的介紹。然后在正式上課時，我會選擇一名性格較為活潑的學(xué)生進(jìn)行描述，如：學(xué)生寫的是啄木鳥，然后學(xué)生將這樣介紹“我有一對翅膀，我每天都會在天空中自由的翱翔，我的朋友有很多，但是我與他們都不同，我是森林醫(yī)生，我為大樹治病?！比缓笫Ｏ碌膶W(xué)生根據(jù)這名學(xué)生的描述進(jìn)行猜測。通過這樣的過程可以讓學(xué)生們仔細(xì)傾聽發(fā)言者的“發(fā)言”，從而提高自身的自制力，這名發(fā)言者也可以通過這個過程鍛煉自身的口語交際能力，并在發(fā)言的過程中學(xué)會吐字清晰，有邏輯的表達(dá)自己的想法。

二、利用教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力不是能在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)起來的?？谡Z交際應(yīng)貫穿于語文教學(xué)之中，利用課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)小記者、搞訪談、演小品、辯論賽、演講、評價、庭審、辯護(hù)、拒絕 、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體、豐滿，極具游戲性，使情和趣悄無聲息走入課堂。這些都有利于口語交際能力的培養(yǎng)。

例如，以學(xué)習(xí)《身邊的“小事”》這一節(jié)為例，在進(jìn)行這一節(jié)的口語交際活動時，我將這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：1、選擇一名學(xué)生充當(dāng)小記者，讓他以“你身邊發(fā)生的小事”為題對被采訪者（提前選擇三名學(xué)生）進(jìn)行采訪，并選擇一名學(xué)生當(dāng)記錄員（提取關(guān)鍵字，簡單描寫等）。2、在上一個活動進(jìn)行的過程中，選擇一個小組進(jìn)行演繹，演繹生活中發(fā)生的小事，然后等第一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓這個小組到講臺前進(jìn)行演繹。3、最后隨機(jī)選擇幾名學(xué)生發(fā)言，讓他們以“在日常生活中最容易被忽視的小事”為題進(jìn)行發(fā)言。在這個過程中，從多角度進(jìn)行了口語交際環(huán)節(jié)，讓趣味性的口語交際環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到口語交際能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓師生進(jìn)行口語交際

創(chuàng)造一定的交際情境是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)的，沒有具體的情境，學(xué)生不可能承擔(dān)有意義的交際任務(wù)，也沒有雙向互動的練習(xí)過程。在教學(xué)中，我們可以在不同的小組中創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，在不同的場景中，演講的內(nèi)容、語氣和語調(diào)都是不同的，學(xué)生們不僅會感到新鮮，而且還會在小組之間競爭。當(dāng)然，交際場景的設(shè)置不一定都是由教師完成的，也可以借助一定的視頻材料。

例如，以學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課為例，這篇課文是以對話為主，兩位出現(xiàn)的“主人公”性格截然不同，主要是讓學(xué)生區(qū)分兩位主人公的性格特點，同樣這篇課文也是用來進(jìn)行口語交際的最佳文章。在進(jìn)行這一課的教學(xué)時，我將這樣這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，我會利用25分鐘的時間進(jìn)行本課的講解，然后為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行口語交際活動，我會選擇一名學(xué)生和我一起進(jìn)行“角色扮演”（一個扮演慢性子裁縫，一個扮演急性子顧客）我會讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后我會和這名學(xué)生一起完成這篇文章的朗讀。等朗讀結(jié)束后，我為了讓每一名學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來，我將讓學(xué)生們兩兩合作，完成這篇文章的對話。在這個環(huán)節(jié)進(jìn)行前，我會為學(xué)生們指導(dǎo)語氣和語調(diào)，讓學(xué)生們可以更好地體會文章主人公的性格特點，而且通過我與那名同學(xué)的“演繹”，學(xué)生們會產(chǎn)生新鮮感，就會更加想要參與其中，通過這個互動過程，我還拉近了我與學(xué)生之間的距離。

四、通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情

學(xué)生天生活潑好動，表演不僅符合學(xué)生的年齡特征，而且能使學(xué)生進(jìn)入交際情境，學(xué)生的表達(dá)欲望一般較強(qiáng)。精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交流的熱情，使學(xué)生的口語交際更符合性格特點。此外，表演還需要多種感官參與活動，這有利于學(xué)生提高表達(dá)效果。同時，在口語交際過程中，教師應(yīng)該以寬容的心態(tài)，關(guān)心學(xué)、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的口語交際的熱情，仔細(xì)聽學(xué)生說的每一個字，要充滿笑容，親切的鼓勵學(xué)生，消除學(xué)生怕“說”的心理，讓學(xué)生通過大膽的嘗試體會到成功的喜悅，增強(qiáng)口語交際的信心和熱情。

例如，以學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這一課為例，在正式上課時，我會為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后為了讓學(xué)生體會到雨來的勇敢機(jī)智，我會找學(xué)生演繹“雨來掩護(hù)李大叔和勇斗日寇”的內(nèi)容，根據(jù)他們對課文中人物的理解，演繹他們自己心中的雨來、李大叔、敵人們。這樣每一位學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來，在學(xué)生結(jié)束后，我會鼓勵剛剛扮演的學(xué)生，這樣可以消除學(xué)生的“恐懼”心理，從而不會反感口語交際環(huán)節(jié)。

口語交際教學(xué)應(yīng)該多表揚，多鼓勵，少批評。小學(xué)學(xué)生的口語交際，常常語無倫次，因此教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與意識和態(tài)度，不要過分的強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果，要及時給予學(xué)生肯定與鼓勵，委婉的說出錯誤地方，幫助學(xué)生分析錯誤原因，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

參考文獻(xiàn)

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