尊重差異，因材施教

劉和章

摘要：基于學(xué)生們教育背景和成長(zhǎng)環(huán)境的差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接收程度和看待問(wèn)題的方式可能會(huì)受到一定的影響，他們都有自己獨(dú)特的性格和優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)當(dāng)中，需要留心觀察學(xué)生的獨(dú)有特性，探索出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，才能使得每個(gè)學(xué)生得以良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);尊重差異;分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-216

引言

分層教學(xué)需要老師將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生做對(duì)應(yīng)的分層管理，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)關(guān)心和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在接受學(xué)生獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們都得到成長(zhǎng)。

一、學(xué)生分層

由于每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)方面的功底和學(xué)習(xí)興趣略有差異，所以可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，大概可以分為三大類(lèi)。第一類(lèi)是有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)頗感興趣的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有較強(qiáng)的信念，且有較高的學(xué)習(xí)期望，能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升英語(yǔ)水平。第二類(lèi)是功底相對(duì)薄弱，但對(duì)英語(yǔ)有一定的學(xué)習(xí)興趣且希望提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生只要激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，給予一定的輔導(dǎo)和幫助，也能夠加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。第三類(lèi)是缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生則需要教師和家長(zhǎng)給予督促。在教學(xué)過(guò)程中，可以將這三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)組合，組成多個(gè)小組，且由第一類(lèi)學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，對(duì)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這樣不僅能幫助二三類(lèi)學(xué)生，且能夠讓一類(lèi)學(xué)生的知識(shí)得以鞏固。同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中，可以制定時(shí)間表定期調(diào)整小組中的成員，給予表現(xiàn)優(yōu)秀且進(jìn)步較大的二三類(lèi)學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景對(duì)話占據(jù)課本內(nèi)容的較大比重，因此在情景對(duì)話訓(xùn)練的時(shí)候適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層教學(xué)是尤為重要的。例如當(dāng)學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)英語(yǔ) Unit 9中的 Can you come to my party？這一課程時(shí)，本文中的重點(diǎn)語(yǔ)句是當(dāng)問(wèn)到“Can you come to my party？ ”時(shí)，回答“I have to prepare for an exam？ ”學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是“exam，prepare for”等。 這時(shí)教師就可以讓第一類(lèi)學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞匯進(jìn)行自由發(fā)揮，模擬類(lèi)似的邀請(qǐng)類(lèi)情景對(duì)話，要求在對(duì)話過(guò)程中不僅要運(yùn)用課文中的相關(guān)語(yǔ)句，同時(shí)要進(jìn)行延伸，例如可以用到“go to shop，have a headache”等，從而提高學(xué)生的拓展能力。 對(duì)于第二類(lèi)學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)答式的題目，例如：薩姆是什么時(shí)間出去和回來(lái)的？尼克不去杰夫家的原因是什么？等，讓第二類(lèi)學(xué)生從課文中找到相關(guān)答案，這樣也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。 而對(duì)于第三類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以要求他們對(duì)情景對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行朗讀和背誦，并且掌握重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用，從而使得每個(gè)學(xué)生都可以高效學(xué)習(xí)[1]。

三、作業(yè)分層

在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的所學(xué)知識(shí)去完成作業(yè)，所以，對(duì)于課后作業(yè)也可以實(shí)行分層教學(xué)。對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，閱讀理解是非常重要的一部分，通過(guò)增加閱讀量，可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，因此，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)。例如，當(dāng)教師在講解人教版八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2B 這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生們完成與自身學(xué)習(xí)能力相匹配的閱讀作業(yè)。對(duì)于第一類(lèi)學(xué)生，教師可以要求他們根據(jù)自身理解情況，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，編寫(xiě)一些身邊的故事短篇。而對(duì)于第二類(lèi)學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)一些填空題，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文章的理解去完成題目。第三類(lèi)學(xué)生則可以做一些需要判斷對(duì)錯(cuò)的題目，例如Jeff thinks it is easy for him to make friends.在布置作業(yè)的過(guò)程中通過(guò)分層教學(xué)的方式，針對(duì)學(xué)生層次的不同為學(xué)生提供與其學(xué)習(xí)水平相匹配的作業(yè)，督促學(xué)生必須完成自己的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，同時(shí)能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課外輔導(dǎo)分層

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，因此課外輔導(dǎo)不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的補(bǔ)充，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到人教版八年級(jí)英語(yǔ) Unit 1 Where did you go to vacation？Section B 3B 的作文時(shí)，可以緊接著通過(guò)分層輔導(dǎo)進(jìn)行課外的寫(xiě)作訓(xùn)練。這就要求教師們根據(jù)學(xué)生的個(gè)人接受能力給予不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。對(duì)于第一類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以從多看課外書(shū)刊，增加課外知識(shí)的獲取量著手，從而讓學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合生活中的點(diǎn)滴寫(xiě)出具有個(gè)人觀點(diǎn)以及字?jǐn)?shù)要求的作文。對(duì)于第二類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求他們掌握課本中語(yǔ)法以及重點(diǎn)詞匯，能夠結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)即可。第三類(lèi)學(xué)生，則可以為他們選擇一篇課外作文，要求他們對(duì)作文進(jìn)行熟練朗讀或者背會(huì)，從而積累語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量。通過(guò)課外輔導(dǎo)的分層，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度，從而實(shí)現(xiàn)各有所長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行因材施教的分層教學(xué)模式，可以激發(fā)英語(yǔ)功底較好學(xué)生的潛能，亦能夠幫助基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生樹(shù)立信息和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣[2]。因此，在新課改下，教師們必須懂得尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，去幫助他們找到屬于自己的學(xué)習(xí)之路，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]李夢(mèng)華，林廣清.以生為本 強(qiáng)化閱讀——簡(jiǎn)論初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的策略[J].教育界， 2019，000（018）：34-35.

[2]謝城禮[1].正視差異，因材施教——分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（021）：1-1.