論初中化學教師如何促進學生的自主學習

劉爽悅

摘要：新課程改革的范疇中就包含了學生的“學”，初中化學教師就需要將之體現出來，他們需要發揮自己的引導作用，有效促進學生的自主學習。為了做到這一點，初中化學教師所秉承的教育理念必須是“以生為本”，而不是“以師為本”。進行實驗演示、鼓勵學生提問、組織競爭活動、小組合作交流都是符合“以生為本”理念的教學策略，在促進學生自主學習的進程中發揮著不可忽視的作用，初中化學教師必須要加以重視。

關鍵詞：自主學習;化學教學;初中

初中化學教師在自己的教學中必須要促進學生的自主學習，這樣學生既能夠對知識有著深刻的理解，也能夠對自己的自主學習能力進行培養。初中化學教師并不能夠隨時隨地跟在學生身邊為他們進行知識的詳細講解，當學生擁有了自主學習能力之后，他們就能夠憑借自己的努力去獲取化學知識。這樣的話，學生就能夠脫離課本和課堂的限制，積極地開闊自己的視野，讓自己奠定堅實的化學基礎。

一、進行實驗演示，激發學生學習興趣

如果初中化學直接將學生需要學習的化學知識呈現給他們，化學知識抽象的特征就會促使學生失去學習的興趣，學生自然而然地就不會積極地展開自主學習。此時初中化學教師就需要做到化抽象為形象，他們可以為學生進行化學實驗的演示。此時神奇的化學現象就能夠激發學生的好奇心和探索欲，進而促使學生在教師的教學活動中有著十分積極的表現。為了讓實驗演示效果更佳，初中化學教師就需要進行多媒體的利用。例如：在進行《金屬的化學性質》這一內容的教學中，筆者就會利用多媒體為學生播放鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的化學反應實驗。在此之前，筆者就會先給學生留出30秒的時間，讓他們去猜測可能發生的現象。接下來筆者就會讓學生通過實驗的觀看去驗證自己的猜測。在播放實驗的時候，筆者就會讓鎂、鋅、鐵、銅四種物質擬人化，生動地向學生呈現出他們在稀硫酸中的表現，如鎂先生的臉上有著十分驚慌的表情，自己也無法站穩;鋅先生的表情雖然驚慌，但還能站穩;而銅先生卻露出了輕松的微笑，還能夠跳舞。學生也因為這些神奇的現象而產生了強烈的好奇心，筆者就可以引導學生進行接下來的自主學習。

二、鼓勵學生提問，引發學生積極思考

當學生觀看了神奇的化學現象之后，他們的腦海中就很有可能產生各種各樣的疑問。此時初中化學教師就會引導學生大膽地說出自己的疑問，并且積極探索答案。在此過程中，學生就能夠產生積極的思考，為自主學習能力的培養奠定基礎。初中化學教師必須要注意的一點是，學生所提出的疑問需要與該節課所學習的化學知識有所關聯，否則學生的思考只是白白浪費了課堂的時間。例如：各種金屬與稀硫酸反應的實驗是以動畫的形式呈現給學生的，吸引了學生的注意力，各種金屬先生的表現也引發了學生的思考，使得他們涌現出各種各樣的問題，如“為什么鎂先生的表情會如此驚慌呢？銅先生卻毫不害怕呢？”、“為什么鎂先生的周圍會有著大量的氣泡，而銅先生的周圍沒有無明顯的變化呢？”不光如此，學生的疑問中還有一些是與所要學習的內容無關的，如有的學生會問筆者：“在擬人化的時候，四位金屬先生穿的鞋子為什么不一樣呢？”這一問題顯然就是毫無價值的。因而在鼓勵學生思考之前，筆者就會為他們劃定范圍，要求他們圍繞知識點來進行問題的提出。學生每提出一個有價值的問題，筆者就會為學生積累1分，基礎較好的學生積累到5分，基礎較差的學生積累到2分之后就可以進行抽簽，簽條中所裝的都是對學生的獎勵。這樣的話，學生就能夠積極地進行思考并提出疑問。

三、組織競爭活動，促進學生自主學習

要想促進學生的自主學習，初中化學教師就需要讓自主學習的過程變得有趣一點，這樣就符合學生的性格特征，讓他們不產生排斥感。因而初中化學教師可以為學生進行競爭活動的組織，為學生營造緊張激烈的氛圍，激發學生的好勝心。除此之外，初中化學教師還可以用獎勵來激勵學生。這樣的話，學生的自主學習積極性就會更高。當初中化學教師為學生留出自主學習時間的時候，學生就能夠有著良好的表現。例如：筆者會將學生所提出來的疑問按照由易到難的順序進行總結，如金屬與稀鹽酸的反應現象這一疑問就比較簡單，而為什么會出現這種反應這一疑問就會有難度。筆者會讓學生按照疑問的順序依次去進行思考，在課本中尋找答案。筆者會告訴學生，他們現在的積累是為接下來的競爭活動做準備，在競爭活動中有著積極表現的學生就能夠得到筆者的獎勵。除此之外，筆者還會為競爭活動的形式告訴學生，他們需要自由組成小組，小組之間相互提出問題并且回答，然后得到分數，分數高的小組最終獲得勝利，其所有成員會得到獎勵。這樣的話，學生的自主學習動力就會增強。

四、小組合作交流，提高學生學習效率

在自主學習的過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，如花費了大量的時間卻沒有很好的學習效果，又或者是遇到了難以攻克的知識點。這些問題都會使得學生的自主學習效率有所降低，初中化學教師必須要幫助學生進行解決。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的話是有一定道理的，此時教師就可以讓學生以小組的形式展開合作和交流，他們交流的主題就是如何解決自主學習過程中遇到的問題。例如：在競爭活動中，有的學生有著豐富的積累，有的學生則知識匱乏，后者的自主學習效率明顯不如前者，因而在競爭活動結束之后，筆者就會將兩者分到一個小組中，讓前者來對后者進行幫助。如有的學生在記憶鎂、鋅、鐵和銅與稀鹽酸的反應時總是會弄混，因為他們總是死記硬背，此時有著良好記憶方法的學生就能夠進行指導，如結合筆者在課堂上播放的生動畫面來進行記憶。以后學生再記憶抽象的化學知識時就會自動地將之與形象的事物聯系在一起，進而讓自己收獲更多的知識。

學生的自主學習是很有必要的，其能夠讓學生有著全面發展的趨勢，進而在未來更好地適應社會的發展，進而立足于社會。在初中化學的教學中，教師必須要努力采取措施來促進學生的自主學習。為了做到這一點，初中化學教師就需要將學生的主體地位充分顯現出來，他們在研究有效策略的時候就需要站在學生的角度去考慮問題，如他們要激發學生的學習興趣，引發學生的自主思考，促進學生的自主學習;提高學生的學習效率。

參考文獻：

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