快樂教學理念下小學語文教學模式的創新策略思考

趙慧

摘要：在當下小學語文教學中，由于教學方式傳統、教學內容單一等諸多原因，整體教學效果不理想，學生的學習情緒不高，尤其在課堂上，真正參與課堂、積極配合教師的學生非常少，甚至有部分學生帶著抵觸、排斥的情緒學習。從長遠來看，這不利于學生語文素養的提高和終身發展，也對新課改教學目標的落實造成一定的阻礙。

關鍵詞：快樂教學理念;小學語文;教學模式;創新策略;

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-180

引言

小學階段的教育是學生終生的教育基礎，基礎的牢固與否，直接影響學生以后的學習和工作，尤其是作為母語的語文教學，承擔著非常重要的任務。但是在教學的實踐工作中，由于教師的水平和理念的不同，小學語文的教學理念仍然需要進行必要的提高，快樂教學的理念，是從小學生的特殊性出發，以培養學習興趣為目的的一種新的教學理念。

一、快樂教育理念的滲透意義

（一）提升學生學習積極性

在傳統的語文課堂上，教師一味地講解課本知識、應試技巧等，功利性、目的性非常強，導致學生體驗感極差，有部分學生對語文學科的學習十分排斥。而快樂教育理念的滲透，讓學生體驗到快樂，而快樂是一種極具有感染力、積極向上的情緒，它能驅動學生積極參與教學活動，在課堂上與教師有效配合。學習狀態由被動變為主動，由“要我學”變成“我要學”。

（二）提高小學生的學習興趣

學習興趣的培養，是教育活動一項重要的任務，尤其是在小學階段的培養，會對學生的學習生涯產生深遠的影響。小學階段的學生，由于具有獨特的年齡特點和心理特點，對于外界客觀事物的不了解和好奇心理，使小學生的注意力不能夠長時間集中在一點，如果小學教師按部就班地進行授課，容易使學生感受不到學習的重要性和學習的樂趣，教育效果也就因此大打折扣。教育并非朝夕之功，而是一個漫長的過程，快樂教學的方法，是適合小學生心理狀態的一種有效方法，是學生對于課堂上教師講解內容產生新鮮感，經過長時間潛移默化的熏陶，學生就能夠對知識學習產生興趣，從而提高教師的教育效率，強化教師的教育效果。

（三）提升學生的學習效率

一直以來，小學生在教師的督促下學習和前進，處于完全被動的狀態，即使是這樣，學生的學習效率也非常低，尤其是作文的創作、文章的閱讀、生字詞的記憶等，有部分學生都是抱著應付的心態，為了學習而學習，學到的知識浮于表面。而快樂教育理念下，學生一直處于相當于放松和休息的狀態，所以對于知識的接受程度比較高。在學習過程中，即使遇到問題，學生也會積極克服、戰勝，學習更加順利、高效。

二、快樂教育理念下語文教學模式的創新策略

（一）重視學生的主體地位

語文教學從來不是把所有學生培養成一個樣子，教師沒有針對學生的個性開展教學，這并不利于學生的發展。個性不同代表著對于知識的了解也不同，教師只講解課本上的知識，讓學生的個性發揮不出來。另外若是對知識的了解和教師講得不同，就會對自己產生質疑，從而對學習沒有興趣。教學活動本就應該以學生掌握程度為重點，多以學生的主觀想法為主才能更好地了解到學生的進度，也才能讓學生在學習中得到快樂。

（二）注意教學重心的實現

快樂教學的教學方式，其目的依然是小學生基礎知識的獲取和基礎能力的鍛煉，無論采取什么樣的方式方法，教師要在教學活動中有主導和掌控節奏的地位，一定要避免為了快樂教學的實現，任由學生進行發揮，這樣的話，不但達不到教學目的，反而會使學生的注意力發生轉移，快樂教學并不是以降低學生的學習要求為代價的教學，而是在快樂積極的氣氛中進行的教學活動，有的教師在快樂教學的過程中，將教學的重心轉移到了學生學習任務的降低上，這樣雖然學生感到了學習的輕松，但是實際上學生并沒有真正的掌握應該學習的知識，教學方式變成了喧賓奪主，一堂課下來，學生的情緒由于過于興奮，導致了應該學習和掌握的知識，反而成了游戲的附庸，這樣的快樂教學就是教學重心沒有實現，并不是真正的高質量教學活動。

（三）實施激勵性的課堂教學評價

小學生有好勝的心理，雖然年紀小，但同樣渴望得到別人的肯定、激勵和表揚。客觀的激勵性評價，能夠增強學生的自信心，使學生獲得滿足感、成就感，這對增強學生的快樂學習體驗有積極作用。因此，在教學中，教師應結合實際情況給予學生激勵性評價。具體來說，教師要善于發現學生的優點，然后以此為切入點表揚學生，在這個基礎上再指出學生的不足。這樣的教學評價既能讓學生愉快的接受自己的不足并改正，還能讓學生獲得快樂的學習體驗。譬如，在批閱學生作文的時候，教師先夸獎學生的優點，如“你的字寫得工整”“你的作文里沒有一個錯別字，非常棒”“這篇作文情真意切，非常打動人”等，然后再指出其中的不足“如果不再出現錯別字，就更完美了”“如果字寫得再端正一些，這篇文章將會更完美”等，以此增強學生的自信心和快樂體驗。

（四）游戲教學法

小學生的心理特點是好奇、好動、好強、好玩等，而游戲教學法恰好符合小學生的這些心理特點。這也意味著，合理地運用游戲教學法，能夠充分喚醒學生積極性，并且讓學生獲得快樂的心理體驗。這是快樂教育理念下教師可以嘗試運用的教學方式之一，能夠讓課堂教學取得事半功倍的效果。例如，部分小學生對識字普遍抵觸，在識字教學中表現出應付的情緒、敷衍的態度，導致教學往往費時低效。為了解決這一問題，教師可以組織學生玩“猜字謎”的游戲活動，即教師出示謎面，學生給出答案，以最先給出正確答案為標準選出獲勝者。又或者，教師讓學生自己根據漢字編制謎面，然后說出來讓其他同學去猜，以此調動學生識字積極性。如學習“晶”字時，教師出示謎面：七十二小時;學習“回”字時，出示謎面：格外大方;學習“雷”字時，給出謎面：需要一半，留下一半。這樣的猜字謎游戲，既能調動學生積極性，又能增強學生對漢字的記憶。

（五）構建和諧融洽的師生關系

加強快樂教學法在小學語文教學中的應用，首先要構建和諧融洽的新型師生關系。傳統的語文課堂教學未能凸顯學生的主體地位，學生被動地接受枯燥乏味的語文知識。應用快樂教學法，要充分尊重學生的主體地位，加強師生的溝通交流和互動，拉近師生的心理和情感距離，構建和諧融洽、民主平等的新型師生關系。小學語文教師在課堂教學中，要加強與學生的交流，鼓勵學生與自己溝通互動。教師要采用風趣幽默的語言和輕松活潑的態度開展教學，營造輕松活潑的教學氛圍，感染學生，倡導學生敢于質疑的精神[2]。例如，筆者在講《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，有學生質疑自然界中存在的小蝌蚪是不是真的會主動找媽媽呢？筆者對該學生進行了鼓勵，并在班內倡導這種質疑精神，然后引導學生對該問題進行討論，有效增強了教學的趣味性，并增加了學生對語文學習的自信心。

結束語

快樂教學的提出，是教育工作者站在學生角度來考慮問題的結果，是針對小學生的特定教學方法，但是快樂教學對于教師的教學水平有更高的要求，同時也增加了教師的工作量，只有對快樂教學的本質有深刻的認識，才能夠在教學過程中避免出現各種各樣的負面作用。

參考文獻

[1]謝亞平.快樂教學理念下小學語文教學模式的創新策略思考[J].考試周刊，2020（83）：33-34.

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[5]袁永林.快樂作文，提高學生表達能力[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2020：352-353.