初中語文"互動探究課堂"的師生互動研究

王建民

摘要：在初中教育教學中，語文作為重點教學科目，受到了學校和教師的極大重視。通過語文的學習，學生不僅能可以具備較強的文字運用能力和語言表達能力，而且可以培養良好的語文素養，提升個人的文學修養，可以更好的育人交流和溝通。在初中語文教學中，教師要樹立起現代的教育理念，注重教學模式和教學方式的改革和創新，體現出教學的高效性。教師加強與學生的課堂互動，不僅能夠拉近師生間的距離，而且能夠及時掌握學生的學習狀況，有利于提高課堂教學效率和教學質量。

關鍵詞：初中語文;互動探究課堂;師生互動

前言

在初中語文教學中，采用傳統的教學方法，教師只是注重對學生知識的傳授，學生被動的接受知識，不注重知識的理解和掌握，缺少了師生間的有效互動，整個教學過程比較的枯燥而乏味，導致教學效率和教學效果并不能盡如人意。隨著新課程改革的發展，新課標要求加強教師和學生間的互動和交流，進而推動教學質量的提升，有效的師生課堂互動，一方面可以激發學生學習的熱情和積極性，另一方面，也可以活躍課堂氛圍，在討論和互動中可以加深對知識的理解和掌握，達到提升教學效果的目的。

一、當前我國初中語文課堂教學中師生互動中暴露出的突出問題

（一）互動方式存在不合理性

在初中語文教學中，課堂互動是非常重要的，但是最關鍵的是，互動方式的選擇。不適當的互動方式反而會起到相反的作用，例如，在課堂上，教師經常會依據教學內容設置一定的問題，要求學生經過思考后進行回答，在學生完成該問題的回答后，教師又連續的提問，要求該學生立馬進行回答。這種連續發問的互動方式就是不適當、不合理的互動方式，往往會引起學生的反感，一旦回答失誤，一定程度上會傷害學生的自尊心和自信心，不利于學生的健康成長和日后發展。

（二）互動方式帶有很大的隨意性

在初中語文教學中，教師積極實施師生間的互動，將學生置于課堂教學的主體地位，這是新課程教學改革的要求。然而在現實中，一些教師的師生互動帶有很大的隨意性，不會依照教學的內容，適當的選擇互動的形式，一定程度上影響了課堂互動的有效性，不僅不能切實的激發學生的學習積極性和主動性，而且還會嚴重影響教學目標和教學任務的完成。

（三）不能讓每一個學生都能享受到互動的機會

一般來說，課堂教學過程中，不管是哪一科的教師，都愿意和成績好的學生進行互動，一方面學生對教師的互動要求，能夠進行積極的反應，另一方面，學生能夠理解教師的互動的意圖，能夠準確的給出滿意的效果，能夠有效的節約課堂教學時間，提升教學的效率和質量。但是，教師的這種互動形式帶有很大的失衡性，使得另外一些沒有互動機會的學生心理受到了傷害，從而容易對語文學習喪失興趣和積極性，不利于學生的整體進步。

二、初中語文教學中師生課堂互動的有效方法

（一）積極構建良好的師生關系

在初中語文教學過程中，教師和學生要開展課堂互動，首先要積極構建起良好的師生關系，體現學生的課堂主體地位。在實踐教學中，教師要重視師生關系的培養，在平等的關系下，鼓勵學生勇敢的表達自己的觀點和看法，師生間進行積極的互動，不僅可以增進教師和學生間的情感，而且很大程度上能夠激發學生對語文學習的熱情，構建出合諧、寬松的學習環境，促進學生的語文學習。

（二）注重為師生互動創設一定的情境

在語文教學中，教師可以依照教學內容，為師生互動創設一定的情境，不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以有效的加深教師和學生對彼此的了解，有利于教學內容的理解和消化，幫助學生更好的記憶課本知識。當然，教師也可以針對教學內容，和學生進行角色扮演或者舞臺表演，豐富學生語文學習的形式，帶給學生身臨其境的學習體驗，更加深入的理解文章中蘊含的思想情感和人物性格等，對激發學生學習的興趣和學習潛能，提升教學的效率和質量發揮著積極的作用。

（三）課堂提問一定要體現出科學性的特點

在初中語文教學中，教師經常會對學生進行課堂提問，這也是一種有效的師生互動的方式。通過師生的課堂提問互動，教師可以一定程度上了解學生的學習情況。但是在課堂上進行提問，并不是隨隨便便進行的，教師一定要體現出提問的科學性，重點掌握好提問的時機和難度性，讓學生經過思考可以回答出來。如果教師提出的問題難度性太大，學生經過討論和思考都不能理解和回答，無形中會挫傷他們學習的積極性和主動性，對語文教學發展是不利的。因此，在初中語文教學中，教師要注重科學的提問，把握好提問的時機，注重所提問題的難度性要適當，鍛煉學生的思考能力和分析能力。

（四）鼓勵學生進行質疑，實施探究性學習

在初中語文教學中，師生間的課堂互動，也就是教師和學生在教學中，一同探究和感悟的過程。師生互動中，幫助學生建立起良好的學習習慣，能夠自主的參與到語文的學習當中，實現素質和能力的更快發展。

在初中語文實踐教學中，教師要鼓勵學生進行質疑，并開展自主的學習，嘗試進行換位教學方式，提升師生課堂互動形式。對于課本內容中比較簡單和容易的教學內容，教師可以將講課的權力轉讓給學生，讓學生給其他學生進行內容講解、課堂的提問、疑惑的解答等，教師則做一名安靜聽講的特殊學生。教學內容講完以后，教師和學生自動歸位，教師針對學生的課堂講解給出肯定和表揚，并對學生授課中出現的問題和遺漏進行糾正、補充及點評。經過這種換位的課堂互動，不僅鍛煉了學生的膽量、語言表達等，而且強化了學生對知識的理解和記憶，提升了師生課堂互動的效果和質量。值得注意的是，在語文教學中，教師要加強對學生的引導，注重培養學生的創新意識和發展意識，讓他們能夠主動的、積極的參與到課堂互動當中，推動初中語文教學的順利開展。

結束語

在初中語文教學中，教師要順應時代的發展變化，及時的建立起現代的教育觀念，加強教學模式和教學方法的改革和創新，在平等的基礎上，注重師生間的課堂互動，提升語文課堂的趣味性和知識性，引導學生積極的參與到探究式課堂學習當中，鍛煉學生的膽量、思考能力、分析能力等，推動學生的全面發展。

參考文獻

[1]趙志宏.師生互動模式下的初中語文課堂教學探究[J].西部素質教育，2019，5（11）：243.

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