趣味識字教學在小學語文低段教學中的運用

張婷婷

摘要：識字教學是貫穿整個小學語文教學當中的教學重點。所以小學語文教師一定要充分地認識到對學生實施識字教學的重要性，在識字教學的過程當中不斷的進行探索和創新，優化與完善識字教學的教學模式，展開趣味性的識字教學活動，激發出學生的識字興趣，使學生積極主動地參與到教師所組織的識字教學活動當中。接下來筆者將圍繞趣味識字教學在小學語文低段教學中的運用展開探討，希望本文的研究能夠為廣大的讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;低段教學

前言：

小學低年級的學生在語文學習的過程當中的主要學習任務就是識字，但是由于小學低年級的學生年齡比較小，身心發展尚未成熟，所以他們的自控能力相對來說比較差。在識字學習的過程當中，低年級小學生的上課的紀律性比較散漫，而且容易出現注意力不集中，思緒游離在課堂之外的現象。所以小學語文教育工作者應當積極地為學生設計符合學生年齡特點的趣味識字活動，激發出學生對于識字的學習興趣，有效地提升識字教學的教學效率和教學質量。

一、情境識字教學

情境教學法是隨著新課程改革應運而生的一種全新的教學模式，情境教學法具體指的是教師根據教學的內容、教學的目標，以及學生的實際需求、興趣愛好、學習水平等等，為學生創設一個與教學相應的場景，利用這個有趣的教學場景使學生猶如身臨其境，最終提高教學的有效性。小學低年級語文教育工作者在為學生展開識字教學時，就可以積極地為學生構建一個有趣的教學情境，比如說，教師可以根據學生的年齡特點和實際需求，為學生設計有趣的識字小游戲，活躍課堂教學的氣氛，有效地激發出學生對于識字的興趣，幫助學生快速地去認識更多的生字。

例如，教師可以為學生設計“貼燒餅”的識字小游戲，教師可以提前為學生準備游戲過程當中需要用到的道具——識字卡片，識字卡片分為兩種，一種是聲母識字卡片，一種是韻母識字卡片。然后教師把這些卡片打亂順序發放給每一位學生，拿到聲母卡片的學生需要去尋找拿著韻母卡片的學生，并且組合成為一個正確的漢字拼音，將這個漢字準確的寫下來，即為貼燒餅成功。例如，ch和ang可以組成漢字“長”，sh和eng可以組成漢字“生”，諸如此類。貼燒餅成功之后可以開啟隱藏關卡，隱藏關卡是每一位學生的識字卡片背后，都有一個之前學習過的漢字，將這個漢字正確的標好拼音之后，學生就可以到老師那里去領取自己的小紅花。利用這樣有趣的識字小游戲，能夠極大程度吸引學生的注意力，提高課堂的參與率，使學生都能夠積極主動地參與到游戲活動當中，激發學生對于識字的興趣，使學生在輕松的玩耍過程當中學習到更多的漢字。

二、利用繪本展開趣味識字教學

繪本是幼兒園教學的主要教學方式之一，同時也是小學低年級學生十分喜愛的一種讀物。繪本是以圖畫為主，圖文并茂，利用鮮艷的圖片和有趣的故事吸引學生的注意力，使低年級的小學生愛不釋手。小學低年級的語文教育工作者可以充分地利用學生的這一興趣愛好為學生展開識字教學，使學生在閱讀完一篇繪本故事后學習到更多的漢字，以此有效地提升學生的識字興趣。

例如，在進行部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學時，教師就可以為學生推薦經典繪本故事《猜猜我有多愛你》。通過文章內容的講解，可以讓學生感受到來自小蝌蚪對蝌蚪媽媽的愛和蝌蚪媽媽對小蝌蚪的愛，以及小蝌蚪堅持不懈找媽媽的精神。《猜猜我有多愛你》這本繪本故事同樣也是圍繞著“愛”而展開的，具體講述的是兩只小兔子在睡前的對話，在這樣溫馨的畫面之下，低年級的小學生很容易就能夠被故事的內容所吸引，通過大兔子和小兔子之間的對話聯想到自己的生活，感受到爸爸媽媽對自己許許多多的愛。當學生在閱讀這本繪本故事時，學生還可以通過畫面去猜測自己遇到的不認識的生字，這樣的教學模式不僅僅能夠為學生展開愛的教育，同時還能夠使學生在繪本閱讀的過程當中認識到更多的漢字。

除此之外，教師還可以在家長群當中為學生的家長推薦適合學生閱讀的經典繪本讀物，如《我不知道我是誰》、《爺爺一定有辦法》、《小豬稀里呼嚕》等等，鼓勵家長和學生一起去閱讀繪本，這樣不僅僅能夠增進學生與自己父母之間的情感，還能夠使學生在繪本閱讀的過程當中了解到更多有趣的故事，有效地提升學生對于識字學習的興趣。

三、為學生設計豐富的識字教學活動

語文這門課程最大的特點就是具有很強的實踐性，所以小學低年級語文教育工作者在為學生展開識字教學時，不能僅僅局限于教材的內容，而是應當積極地為學生進行教學資源的拓展和延伸，根據學生的興趣愛好出發，為學生設計豐富的識字教學活動，在形式多樣的課內識字教學活動和課外識字教學活動當中，有效地提升學生的識字能力。

例如，教師可以合理地去利用課前三分鐘為學生開展識字活動。在這三分鐘的時間里，教師應當鼓勵學生大膽地站在講臺上說出自己最近認識到的新字，并和大家分享一下自己是通過哪種渠道認識到這些新的漢字的，給予學生充分地展現自己的空間和時間。再如，教師可以將每周五下午的語文課設計為閱讀課，學生可以把自己喜歡的繪本故事帶到學校當中利用這節課進行閱讀，以此有效地激發出學生的識字興趣，還能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。最后，教師還可以為學生去開展實踐識字課，教師可以帶領學生一起走出教室，去校園當中去尋找漢字，甚至還可以帶領學生一起走出校園，在生活當中去發現漢字、學習漢字。利用這樣豐富的識字教學活動，能夠極大程度上激發出學生的識字興趣，還能夠有效地調動起學生的識字積極性和識字主動性，最終幫助學生認識到更多的漢字。

總結：

在小學低年級教學過程當中為學生展開趣味識字教學，符合小學低年級學生的年齡特點，能夠很大程度上激發起學生的識字興趣，調動起學生的主觀能動性，使學生積極、主動地參與到教師所組織的識字教學活動當中。所以小學低年級教育工作者應當根據學生的年齡特點和學生的學習特點為學生設計豐富的趣味識字教學活動，讓學生在一個充滿趣味且愉悅的教學氛圍當中，輕松地進行漢字的學習，進而使學生真正的喜歡上語文這門課程的學習。

參考文獻：

[1] 李玉林. 趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J]. 新課程， 2019， 000（035）：P.88-89.

[2] 祁洪錚. 趣味識字教學法在小學語文教學中的運用[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（011）：P.102-102.