“教學做合一”理論下初中語文教學實踐探索

馬鐵鋒

【摘要】作為一門重要學科，語文是學生學好其他學科的基礎，對學生日后成長與進步發揮著積極的促進作用。在初中時期，學好語文有利于學生綜合能力的提升，傳統教學觀念具有輕視學生實踐能力的弊端，作為學生的引導者與組織者，一些教師也只是單純地傳輸理論知識。陶行知“教學做合一”理念符合新課標重視學生實踐能力的要求，得到了教育部門的一致肯定。本文主要闡述初中語文課堂對“教學做合一”理論應用的現狀，并提出教學實踐策略。

【關鍵詞】初中語文;教學實踐;教學做合一

一、引言

新課改的深入實施，在傳授基礎知識的基礎上，各大院校逐漸重視對學生學習和實踐能力的培養和提升。“教學做合一”教學思想在初中語文教學中的應用，對傳統教學模式產生了巨大的沖擊，使教師教學觀念得到了及時更新，在學習知識的同時增強了學生對語文知識的綜合應用能力。由此可見，在初中語文教學中合理應用“教學做合一”的理念是十分必要的。

二、初中語文對“教學做合一”理念的應用現狀

在實際初中語文教學中，教師竭盡全力完成了“教”的重任，學生廢寢忘食履行了“學”的職責，但是“教學做合一”中的“做”卻往往容易被教師與學生所忽略。語文綜合性較強，除了要求學生理解并掌握語文基礎知識，還需要學生將所學的語文知識充分應用到實際生活和其他學科中。因此，在初中語文知識講授的過程中，教師需要教會學生知識，還要將知識與日常生活密切聯結起來。盡管課程改革已經實現深入推行，但是由于深受傳統教學思想的影響，一些教師無法做到及時響應改革號召，摒棄傳統教學觀念，仍然采用單純傳輸理論知識的教學方法，將自己置于中心位置，嚴重忽視學生主體地位。學生只能不經思考地接受知識，這樣不利于學生自主學習與思維能力的提升，對學生成長產生一定不利影響。

三、初中語文“教學做合一”理念教學實踐策略

初中語文知識涉及范圍較廣，在新課改的大背景下，素質教育的提出使教師對提高學生對語文知識的實踐能力更為重視。對此，教師應該樹立正確的“教學做合一”教學理念，將這種思想的價值充分發揮出來，服務于教學，最終實現提高語文教學效率的目標。教師需要先正確認識與理解這個理論，再分析學生個性特征與學情，將其與教學內容有機結合起來，采取科學合理的教育方式培養學生學習與實踐能力。

（一）打造趣味課堂，激發學生學習興致

在初中語文教學中，興趣是學生最好的老師，沒有興趣，學生就沒有學習的動力，教師需要培養并保持學生對語文學習的興趣，才能讓他們在學習中更有熱情與動力。“教學做合一”教學思想作用的充分展現，需要建立在活躍的課堂氛圍的基礎之上。教師在正確認識這種教學理論的前提下，還需要打造富有生命活力的課堂，采用多樣化的教學手段，帶領學生領略語文學科的博大精深，開闊學生知識面與眼界，培養學生學習興致。

例如，在學習八年級下冊《登勃朗峰》的知識時，這篇文章主要是讓學生了解作者登游勃朗峰旅途中所遇到的事情，感受勃朗峰的奇異景色，并掌握作者寫景的語言風格。教師可以采用講述故事的形式來實現吸引學生注意力的效果，并激發學生好奇心。通過生動地講述作者旅途中所見到的景色和事情，加深學生對這篇文章的求知欲望，并加深對故事情節的印象，逐漸完善學生的思想認知。帶有故事性色彩的知識內容，可以讓學生發現語文的獨特之處，激發學生學習興致。

（二）制定明確目標，提升語文教學效率

“教學做合一”理念強調教師將教學內容與目標進行有機結合，以達到有效提高教學效率的目的。在初中語文教學過程中，為了實現理想的教學效果，教師必須結合新課改的有關要求，尊重學生個體，充分體現學生主體地位，考慮學生之間學情與個性特征的差異，并與知識內容高效結合，設計符合實際的教學目標，促進學生學習效率的提升。

例如，在學習八年級下冊《壺口瀑布》知識時，教師可以結合學生個性與文章內容制定體會黃河象征的民族精神等教學目標。還可以增強與學生之間的互動，共同探討文章主旨與中心思想，留心觀察每位學生的表現，在感受文章中巧妙語句的同時，指導學生學習借景抒情的表達方法。循序漸進引導學生理解文章內容，并深刻感受壺口瀑布的宏偉氣勢以及黃河的偉大性格，深入探索黃河所象征的堅強不屈的民族精神，由此激發學生愛國情懷。通過制定科學的教學目標，使學生學習需求得到滿足，激發學習的欲望，有利于加強對文章主題與核心價值的理解與感悟，更輕松地掌握表達技巧，提高學生學習效率。

（三）開展實踐活動，強化對知識的感悟

無論是語文，亦或是其他學科，對知識的學習最終都要落實到實踐上，“教學做合一”理論的核心就是引導學生積極地、主動地“做”。傳統課堂主要以教師講解理論知識為主，學生處于被動的尷尬地位，對語文的理解也只是受限于課本知識范圍內。然而，藝術是表達生活中情感事物的一種方式，與生活息息相關、不可分割。因此，教師可以適時組織學生參加社會實踐活動，借助實踐的形式加深學生對知識的認知與理解，并使學生形成深刻的感悟，使學生與語文距離更進一步。

例如，在學習八年級下冊《社戲》的知識時，為了讓學生擁有更真切的體驗，在各種條件允許的情況下，教師可以組織學生現場觀看社戲表演。雖然利用多媒體等技術可以為學生呈現形象的社戲視頻，但是在現場進行觀看可以為學生帶來獨特體驗，使學生產生最直觀的感受。在親身體驗的情況下，再對文章進行學習，學生就會獲得更加真實與強烈的感受，有利于對文章知識與情感的理解與記憶。通過增加學生的實踐經驗，有助于增加素材積累，培養并提升學生結合實際生活進行寫作的能力。

四、結語

綜合而言，對“教學做合一”教學理念的應用，是突顯學生主體地位，使其積極主動進行學習，在學習語文的同時進行實踐，在實踐的同時不斷學習的過程。在初中語文教學中，這種理念有助于突破并拓寬教學范圍，為學生提供更多的學習機會。教師應該轉變傳統教學理念，主動學習與研究新型教學理念，利用多元化的教學方法，服務于教學內容，推動教育事業的長足發展。

【參考文獻】

[1]盧艷玉.教學做合一 讓初中語文教學更加精彩[J].考試周刊，2020（97）：37-38.

[2]陸淑林.“教學做合一”理論下初中語文教學實踐探索[J].讀寫算，2020（30）：141.