小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新的嘗試與實踐

應(yīng)君莉

摘要：如何提升小學數(shù)學課堂教學有效性是困擾教師的重要問題，在素質(zhì)教育的推動之下，教師針對數(shù)學課堂創(chuàng)新的做出了諸多的嘗試，一定程度上推動了課堂教學模式的優(yōu)化，但是教學創(chuàng)新過于形式主義，與新課標的教學要求仍然存在一定的差距。現(xiàn)立足教學實際，明確教學創(chuàng)新的必要性，并提出推動教學創(chuàng)新有效落實的建議，以期提升學生的課堂接受度，實現(xiàn)教學的高效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;教學創(chuàng)新

引言：數(shù)學科目具有較強的邏輯性、嚴謹性、實用性及復(fù)雜性，對于小學生而言具有一定的學習難度，推動數(shù)學課堂教學的高效化是教師不斷探索的重要課題。新課改的深入將數(shù)學教學推向教育的新階段，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸顯，加快教學創(chuàng)新勢在必行。轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)教育資源的有效整合以滿足新時期的教學要求，是素質(zhì)教育賦予數(shù)學教師的全新教學使命。現(xiàn)圍繞教學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新進行嘗試與實踐，以提升教學質(zhì)量及效率。

1小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新的必要性

目前素質(zhì)教育要求與教學實際之間的矛盾呈現(xiàn)激化趨勢，而轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學模式是調(diào)和二者矛盾的關(guān)鍵，可見課堂教學創(chuàng)新的必要性。具體而言，第一，傳統(tǒng)的小學數(shù)學以考核為風向標，以教材為課堂構(gòu)建依據(jù)，機械的進行知識講解及專題訓(xùn)練。上述課堂構(gòu)建模式導(dǎo)致課堂教學規(guī)范性有余而靈活性不足，增加了照本宣科式教學的出現(xiàn)頻率，影響教學效果的深度與廣度。第二，新課程改革加快了教學方式創(chuàng)新的腳步，可選擇的新型教學方式不勝枚舉，但是實際落實情況卻不容樂觀。一方面受到應(yīng)試教育理念的影響，教學創(chuàng)新虛有其表，講授式教學方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。另一方面對于新型教學方式的運用不恰當，游戲教學、合作教學淪為活躍課堂氛圍的手段，并未真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。

2小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新的途徑

2.1結(jié)合教學實踐，創(chuàng)新課堂構(gòu)建

小學數(shù)學的教育本質(zhì)是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。因此，數(shù)學教學創(chuàng)新需要堅持理論結(jié)合實踐的教學理念，依托日常生活問題組織課堂教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效落地。以北師大版三年級“千克 克 噸”相關(guān)教學為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示一袋蘋果，讓學生通過掂一掂感知蘋果的重量，建立對于物體輕重的感知。并提問“誰能回答這幾個蘋果有多重呢？”，學生憑借自己的生活感知給出五花八門的猜測結(jié)果。在此氛圍之下，教師借此提出“如何精確的獲得蘋果的重量呢？”，進而引出千克與克的概念，并講解質(zhì)量稱的使用方法。最后，組織學生對身邊的學習用品進行稱重，進一步深化對于質(zhì)量單位的理解。借助生活實際事物將抽象化的理論知識轉(zhuǎn)化為具象化的形態(tài)，便于學生快速的掌握知識本質(zhì)。

2.2立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學方式

教學方式的創(chuàng)新需要注重學生的主觀能動性，提升學生的參與感，促使學生在愉悅的氛圍中獲得知識，同時要注重教學方法的可操作性及簡單高效性，以免形成喧賓奪主的局面。以北師大版三年級“認識分數(shù)”相關(guān)教學為例，此章節(jié)內(nèi)容抽象性較強，教師可以采用操作演示教學方式，讓學生準備一條繩子、小刀等物品，提出引導(dǎo)問題“將繩子平均分給兩個人，應(yīng)該怎樣分配？”，引導(dǎo)學生動手進行操作，滲透分數(shù)概念及對生活的重要性。然后，引導(dǎo)學生思考如何用數(shù)學表示‘一半’，學生可能給出圖形表示、小數(shù)表示以及分數(shù)表示等不同的方式，讓學生進行觀察對比，明確分數(shù)的優(yōu)越性。最后，教師講解分數(shù)各部分的名稱以及讀法、寫法，深化學生對于分數(shù)的理解與認知。

2.3依托信息技術(shù)，助力教學創(chuàng)新

教育信息技術(shù)的發(fā)展為小學數(shù)學課堂構(gòu)建提供了更多可能性，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢構(gòu)建開放性教學模式，助力教學創(chuàng)新。第一，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，實施動態(tài)化教學。以北師大版三年級“圖形的運動”相關(guān)教學為例，此單元要求學生感知平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱現(xiàn)象，具有一定的理解難度。教室可以借助多媒體教學設(shè)備展示圖形的運動軌跡，幫助學生理解理論知識的同時，給學生帶來教學的新鮮感，激發(fā)探究欲望。第二，借助信息技術(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)特色課堂，打破課堂教學時間及空間上的限制，滿足不同層次學生的學習需求，提升教學效果。以以北師大版四年級“認識方程”相關(guān)教學為例，教師將方程的含義、方程與等式的關(guān)系等教學重點內(nèi)容，制作成微課，用于輔助課堂教學，攻克重難點內(nèi)容。此外，將微課上傳至班級管理平臺，促使學生能夠根據(jù)自己的需求快速的調(diào)取相關(guān)知識模塊教學內(nèi)容，有助于調(diào)動學生的自主學習能力。

結(jié)束語：

現(xiàn)已進入教育高速發(fā)展的階段，教育教學理念日新月異，因地制宜的進行教學創(chuàng)新是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。但是目前小學數(shù)學教學模式與教學需求發(fā)展并不匹配，影響教學效果的提升。因此，教師要以發(fā)展的眼光看待小學數(shù)學課堂教學，立足小學生的身心成長規(guī)律，優(yōu)化課堂教學模式，將教學創(chuàng)新落到實處，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

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