小學數學復習課教學提趣策略分析

黃健錢

摘要：從現實的角度分析，在小學教學內容體系當中，數學學科屬于極為重要的一門學科，同時也是與學生生活實際緊密相聯系的一門學科，但是該門學科所涉及到的知識點相對較為繁瑣復雜，且相互串聯，需要學生全面掌握各類知識點才能夠進行數學問題的解答，通常情況下一道數學問題會涉及到多個知識點，因此就需要學生通過不斷地復習來鞏固已學的知識點，從而提升其數學綜合能力。而數學復習也成為了數學教學課程體系的重要組成部分，對于學生的數學知識點學習以及數學教育的發展顯得極為重要。但是數學復習課又相對較為枯燥乏味，針對于此次研究將小學數學復習課教學提趣策略作為主要研究內容進行了相關研究，目的在于有效地提升數學復習課教學的趣味性以及學生的數學知識復習興趣。

關鍵詞：小學數學;復習課;教學;提趣策略;興趣

從本質上來講，小學數學復習課教學主要強調的是引導學生對已經學過的知識點進行鞏固性學習，歸納總結并整理獨立的數學知識點，并對各項知識點進行梳理，了解知識點之間的相互關聯性，從而提升學生的數學綜合能力。而數學復習課相較于新知識傳授課而言，更為枯燥乏味，因此，教師在實踐教學期間要更為關注數學復習課教學提趣工作，從而確保學生對于數學復習保持著高度的興趣，驅動學生高效地完成數學知識點的復習。為了能夠有效提升復習課教學趣味性，教師需要從創設趣味數學復習情境，創新復習課教學形式，充分開發錯題資源等三個途徑進行具體的復習課教學。

一、創設數學趣味復習教學情境

優質的教學情境將可以最大限度地激發現代化教學方法的應用效果，同時還可以有效地幫助學生強化數學感知，了解數學知識復習的樂趣，強化訓練學生的數學復習能力。針對于這一情況，小學數學教師就需要進行具體趣味教學情境的創設。具體而言，首先，小學數學在進行數學復習教學期間需要改變講課態度，在課上可以穿插一些幽默的小故事，盡可能多和學生進行交流，觀察學生所感興趣的元素，并將其代入到日后的復習教學課堂當中，并時刻保持著熱情的講課態度以及和藹可親的指導態度，消除學生在課上緊張的情緒，創設出輕松愉快的教學氛圍，讓學生感悟復習課的輕松活躍性。其次，在確保教學情境與趣味性的同時也不能忽視教學情境的問題導學性，教師還需要結合復習內容來設置出由淺入深且具有較強條理性的問題，通過問題來引導學生進行復習，從而有效提升復習課教學成效。例如，小學數學教師在進行五年級下冊知識點復習教學的過程當中，小學數學教師可以開展一次開放性的總結課，讓學生暢所欲言將自身所不懂的知識點進行歸納總結并表述出自身所不懂的知識點，然后教師要認真傾聽學生的表述內容，對于共同性問題教師要重點記錄，然后在下一階段的教學期間要結合學生所提出的問題進行具體問題的設置，并讓提出問題的學生來回答，以此來強化其對于薄弱點的理解深度。

二、開展多元化數學復習課教學活動

復習課教學形式決定著數學復習教學整體趣味性，同時也會直接影響到學生對于數學知識復習的興趣，針對于這一情況，小學數學教師就需要進一步開發新型的數學復習可教學形式，從而使得學生一直對復習課保持較高的參與積極性以及興趣度。具體而言，首先，小學數學教師在實踐教學期間需要開展分組合作教學活動，由于每位學生需要重點復習的內容都存在著一定的差異性，薄弱點也略有不同，在這種情況下，教師需要將知識薄弱點相同的學生分層一組并展開針對性復習教學。其次，教師需要在教學的過程當中導入競爭機制，激發學生的競爭復習意識，并設置出具體的獎勵，進一步激發學生的復習積極性以及興趣。例如，小學教師在引導學生進行五年級下冊數學知識復習的過程當中，小學數學教師可以將學生劃分為物體觀察、因數與倍數、長方體和正方體、分數、圖形運動、統計等小組，然后鼓勵學生側重于某一單元的復習，之后教師要針對于每一個小組設置一組考試習題，對于復習效果較高并且有明顯進步的學生要給予一些小禮品的獎勵。

三、充分開發數學錯題資源

在數學復習課教學過程當中，錯題屬于一項重要的教學資源，充分的開發錯題資源，不僅可以讓學生明確自身的數學知識點學習實際情況，同時還可以有效地幫助學生強化鞏固自身的弱項，進而增強數學復習課教學效果，并增強學生的數學學習自信心，在學生樹立起較強數學學習自信心之后，其對于數學復習課的參與興趣也會隨之得到提升。具體而言，首先，教師需要培養學生記錄錯題的良好學習習慣，并且要確保錯題記錄的條理性，針對于每一課時所出現的錯題都要進行分類記錄，而在同一課時錯題記錄期間也要依照性質類、實踐類以及定理類知識進行分類記錄，以此來保證錯題記錄的條理清晰性，使學生在復習過程當中可以簡單明了的認識到自身在學習單元知識過程期間所出現的錯誤，并重點關注類似的題目，提升學生的復習的精準性以及有效性。其次，小學數學教師需要改變教學評價形式，盡可能地鼓勵學生表述出自身對于數學知識的看法，告知學生不怕犯錯，錯題是客觀存在的，任何學生在學習過程當中都會出現錯誤，重要的是要將錯題視為一種復習資源有效地加以利用，從而改變學生對于錯題資源的看法，進而使學生敢于表述出自身的看法，加深教師對于學生的理解程度，并未復習教學方案制定提供參考信息。

結束語：綜上所述，從實際角度出發，對于學生數學復習教學并不是讓學生做大量的練習題去鞏固數學知識，而是讓學生可以靈活地運用各類數學知識去解決一些實際問題，復習課也并不需要單單地安排出獨立的課時來進行，可以在學生學習的過程當中隨時的引導學生復習已經學過的知識，這樣不僅可以有效地減輕學生的學習負擔，同時還可以幫助學生實現快樂學習，感悟數學知識學習的樂趣，而數學知識學習較為復雜且枯燥，復習性學習的枯燥性更甚，針對于這一情況，小學數學教師需要強化對于數學復習課教學的提趣策略研究，結合學生的學習興趣點以及數學本身的特點和數學復習課教學要求來進行具體教學策略的制定，從而提升學生的復習興趣。

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