小學數學低段計算教學的有效策略探究

吳莉莎

摘要：計算在人們日常生活、工作、學習中有著廣泛的應用。對于小學生而言，計算是小學數學教學的主要內容，是幫助學生解決實際問題的保證，同時也是學生生活中必備的一種基本技能。計算在小學數學教學中占了很大比重，就小學低段計算教學而言，科學、合理、有效的計算教學方法，不僅可以提高學生的計算能力，而且有利于培養學生的數學興趣，并對學生的記憶力、邏輯思維等方面有著不可低估的作用。因此，需要小學數學教師更積極努力探索創新，完善教學方法，以多樣的教學手段，提高小學生的計算水平，構建高效課堂。

關鍵詞：小學數學;低年段;計算教學;有效策略

前言：

數學是一門邏輯性較強的學科，而計算是小學生必須掌握的基礎知識，將直接影響小學生的學習質量。隨著新課程的改革發展，小學生的基礎教育也受到廣泛關注，而小學低年段是計算教學的關鍵時期。在此階段打好基礎，有利于為日后更好的學習數學打下良好的基礎。教師應做到以學生為主體，針對學生學習特點，創設不同的教學模式，以便于激發小學生對計算教學的學習興趣，從而提高計算水平，使小學數學低段計算教學效率得以提升。

一、游戲化教學，激發學生學習興趣

低年段的小學生愛玩兒好動，注意力不集中，上課不專心。這就導致數學教師對低年段學生授課時，往往要利用一些有效的教學手段來激發小學生的學習興趣，使學生能夠專注于課堂學習。在學習計算時，數學理論知識是抽象的、枯燥無趣的，而計算也會讓學生有疲勞和排斥感。這就需要教師把計算相關理論知識與游戲相結合，讓學生在歡樂的氣氛中學習，愛上數學計算的同時提升計算水平。

例如：帶領學生學習《表內乘法和表內除法》一課時，主要教學內容是乘法和除法的計算，計算方式和過程顯得枯燥無趣，如果僅憑課堂形式教學，通過大量計算題讓學生掌握和鞏固計算能力，會嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。基于此，教師可以結合乘法與除法課堂教學內容，為學生設計課堂小游戲，利用游戲融合乘法和除法的教學形式激發小學生的興趣，讓學生可以一邊玩、一邊學。比如，教師把不同的乘法和除法算式以及算式結果分別寫在卡片上，如卡片上是0～9之間數字和乘法、除法、等于等，然后教師在板書上寫下3*8=24;5*8=40的計算公式讓學生進行相互找朋友，讓學生一起玩兒找朋友的課堂小游戲。在歌聲和掌聲中找尋可以匹配的正確算式和結果，并在小游戲結束時，教師帶領學生一起檢查配對成功計算公式和結構，正確的一組，組員之間就是好朋友。開展這樣的游戲化教學，極大程度的激發了學生的興趣與積極性，豐富了課堂教學內容與形式，不但讓小學生在玩中學習計算，同時也活躍了課堂氣氛，使教學效果明顯提升。

二、多樣式教學，加強學生口算訓練

口算作為一種計算方式，不需要借助任何輔助工具，依靠的是記憶及思維，

直接把計算結果算出。小學低年級計算教學中口算是學生掌握計算能力的基礎，在計算教學中占比非常重要。另外，口算同樣也是筆算能力的基礎，只有扎實的口算能力，才能使筆算更加得心應手。因此，培養口算能力是小學數學低段教學的重要任務，同時也是提高小學生計算水平的主要途徑。

不同的年級，不同的教材內容，口算要求也完全不相同。而在小學低年段計算教學中，需要學生能夠將20以內的進退位加減法以及表內的乘除法，達到脫口而出的熟練程度。因此，教師要運用多種方法，訓練學生口算能力，如此背誦乘法口訣、口算接龍等方式;還可以針對學生較易出錯的題型中，有計劃、有針對性的進行訓練。多次反復練習，使小學生能達到準確記憶，避免錯誤。同時，也可以為學生拓展進位乘除法、退位加減法等計算方法，并結合學生不同思維模式和計算、思考習慣，幫助學生形成正確的計算思維和解題思路。長此以往，不但使小學生口算能力加強，也為日后的計算教學打下良好的基礎。

三、規范化教學，培養學生計算習慣

在教師教學過程中，往往發現小學生已經掌握了計算方法，但是在習題計算的時候同樣會出現錯誤。經總結發現不外乎以下幾個情況：看錯數字，看錯運算符號，運算順序錯誤。由此可見，粗心大意是計算錯誤的主要原因。因此，教師要培養學生養成良好的計算習慣，避免出現錯誤，才能從根本上解決問題。這就需要教師在教學過程中對學生要求嚴格，首先，對小學生平時的作業書寫情況進行嚴格規范，要求字跡工整清晰;橫豎式作業時要注意對位;并要求小學生養成每次計算完成后認真仔細檢查的好習慣。經過教師的規范化教學方式，學生的計算水平逐步得到提升，同時也對學習計算充滿了信心，教學效果自然而然就會提高。

四、實踐性教學，培養邏輯思維能力

計算的正確率建立在對計算理論知識的理解基礎上，掌握理論知識是培養

小學生計算能力的基礎。在不理解理論知識的前提下，對于不同的計算方式就無法熟練解題。教師需針對小學低年段的學生邏輯思維能力，制定適當的教學方法，幫助小學生理解理論知識。故而，教師在計算教學中，應采用實物來演示，并動手實踐操作的方式，把問題立體化、簡單化，使小學生逐步在思考中理解理論知識，從而達到理想的教學效果。

例如：在《有余數的除法》中，教師可以準備好一些小木棍，用小木棍來演示除法的計算過程，最后得出的結果簡單明了。比如教師可以先做示范，以10÷3為例，教師先進行示范計算練習，讓學生通過觀看計算過程和余數1的產生理解有余數的除法計算。然后再列出不同的有余數的除法，并鼓勵學生自己動手實踐來進行計算。通過這樣的實踐性教學，不但培養了學生的動手能力，也增強了邏輯思維能力，讓學生先從教師示范操作過程中得到啟發，降低學生學習有余數除法的難度，并進行模仿學習鞏固課堂知識內容，使學生理解理論知識的同時提高了計算水平。

總結：

總而言之，要培養小學生的計算能力需從多方面著手，需要注重培養學生計算興趣、口算能力，還需要在計算教學過程中培養學生計算習慣和邏輯思維能力。因此。教師需運用不同的教學手段，對小學生進行長期的訓練和培養，激發小學生對計算的興趣的同時理解理論知識，并在興趣和習慣驅使下促使學生積極參與學習，這樣才能提高小學生的計算水平，提升小學數學低段計算教學效果。

參考文獻：

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