淺析小學(xué)高年級語文教學(xué)生活化的實(shí)施策略

翁文美

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教育階段至關(guān)重要的一門基礎(chǔ)文化知識的學(xué)科。它不僅可以提升學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，還可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文知識大多數(shù)來源于我們的實(shí)際生活。教師通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有效地結(jié)合在一起，不僅可以幫助他們理解和掌握相關(guān)的語文知識，還可以通過語文知識在實(shí)際生活中的充分運(yùn)用讓學(xué)生感受到我國歷史悠久、博大精深的歷史文化的魅力所在。以下是筆者對小學(xué)高年級語文教學(xué)生活化的實(shí)施策略的探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);生活化;實(shí)施策略

前言：

語文知識來源于我們的實(shí)際生活，它為語文教學(xué)活動提供了豐富多彩的教學(xué)素材。小學(xué)教育階段，高年級學(xué)生的心理發(fā)展已逐步向成熟化進(jìn)行過渡，他們不僅興趣愛好廣泛，還更容易接受新鮮的事物，教師可以根據(jù)以上特征，為他們制定適合的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生用心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還可以讓他們在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)更多的人生哲理和道德標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，以小學(xué)生的興趣愛好為著重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣不僅可以有效地引發(fā)他們強(qiáng)烈的共鳴，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文《橋》這篇教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生播放一段由于天降大雨導(dǎo)致山洪暴發(fā)，洪水肆意經(jīng)過村莊的視頻和圖片。讓學(xué)生可以身臨其境地感受到洪水來臨時勢不可擋的壯觀景象和人們在自然災(zāi)害面前無力反抗、脆弱渺小的真實(shí)情景。接著，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：你們經(jīng)歷過大暴雨嗎？有多大？讓學(xué)生進(jìn)行選擇（瓢潑大雨、傾盆大雨、突如其來的大雨……），在學(xué)生回答完之后 ，再對學(xué)生進(jìn)行提問：你們見過暴風(fēng)雨來臨的樣子嗎？誰來描述一下。通過剛才的視頻你們體會到了什么？教師要給學(xué)生留下充足的時間讓他們進(jìn)行認(rèn)真地回答，在回答的過程中，要及時給予學(xué)生肯定與鼓勵。接著教師再為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，通過這種生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過教師與學(xué)生之間的一問一答，還可以有效地增加語文教學(xué)課堂的課堂互動，不僅活躍了課堂氣氛，還調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。

二、與實(shí)際生活相融合

隨著課程改革的大力發(fā)展，生活化的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸得到了廣大語文教育工作者的廣泛認(rèn)同，教師應(yīng)當(dāng)將課堂知識與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的穿插，既可以讓學(xué)生從實(shí)際生活中領(lǐng)悟語文知識的博大精深，又可以讓學(xué)生將語文知識有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察自身的周邊事物，讓他們通過認(rèn)真細(xì)致地觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的未知與奧秘。這樣不僅可以培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)能力，還可以豐富他們的知識面，拓展他們的視野。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教材內(nèi)容的搜索和閱覽，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，不僅可以讓他們將學(xué)習(xí)的知識在實(shí)現(xiàn)中活學(xué)活用，還可以提升他們的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文《橋》這篇教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行課文中生僻字的查找和課文預(yù)習(xí)，還可以引導(dǎo)他們通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索與橋有關(guān)的文章或圖片等，讓他們提前了解此篇文章主要描述的內(nèi)容和文章中的主要人物有哪些？在教學(xué)進(jìn)行正式教學(xué)活動時，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些橋類的相關(guān)圖片，同時也為大家播放一些《橋》這篇文章中關(guān)于下大雨導(dǎo)致洪水暴發(fā)時，解放軍戰(zhàn)士在村子里進(jìn)行搜救的視頻與圖片資料，讓學(xué)生與文章中的“村民、小伙子、老太太、老漢”等遇到洪水時的表現(xiàn)進(jìn)行對比，同時讓學(xué)生將自己想法通過學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行交流與分享。這樣不僅可以讓學(xué)生有更深層次的情感體驗，還可以讓他們對課文中作者想要表達(dá)得真實(shí)意思有更深刻地認(rèn)識，不僅可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛，還可以調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。

三、布置生活化的作業(yè)任務(wù)

學(xué)習(xí)知識的主要目的就是為了將其更好的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。教師可以通過為學(xué)生布置生活化的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生有效地將課本中的知識內(nèi)容充分地與實(shí)際生活進(jìn)行有效融合，這樣不僅可以幫助他們鞏固新學(xué)的語文知識，還可以幫助他們加深對這些知識的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)完《橋》這篇教學(xué)內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次簡單的社會實(shí)踐活動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近有橋的地方進(jìn)行參觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地觀察，然后讓他們將觀察到的和體會到的情況寫一篇簡短的作文，引導(dǎo)學(xué)生可以按照自己的想法去進(jìn)行描述，可以只描述橋的形態(tài)，也可以描述在觀察橋的過程中發(fā)生的有趣的或是記憶深刻的事情等，在作文完成之后 ，教師可以安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式先進(jìn)行作文的輪流傳閱，再讓他們將小組內(nèi)部大家一致認(rèn)為好的文章，進(jìn)行全班性的評比，最終可以讓寫作優(yōu)秀的部分學(xué)生將自己的文章進(jìn)行朗讀。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生將生活中發(fā)現(xiàn)和體會到的事物寫成文章，經(jīng)常為他們組辦這樣的作文評比活動，這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還可以提升學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，不僅可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)他們的語文表達(dá)能力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)語文是我國小學(xué)教學(xué)階段至關(guān)重要的一門學(xué)科，小學(xué)高年級語文教學(xué)生活化是語文教育實(shí)踐中必不可少的教學(xué)模式，它不僅可以有效地將學(xué)生在課本中學(xué)到的知識與實(shí)際生活進(jìn)行無縫對接，還可以讓學(xué)生通過生活實(shí)踐鞏固和熟練掌握相關(guān)的語文技能，既可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，又可以提升語文教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自我創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，又可以促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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