提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的幾點嘗試

劉肖榮

摘?要：高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的重要階段。在此階段，想要提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量，必須采取正確的教學(xué)方法，逐步推進復(fù)習(xí)教學(xué)的開展，切切實實做好高三復(fù)習(xí)功課，鞏固和加深學(xué)生對知識點的掌握，提高學(xué)生解題能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，所占的分值比例較大，數(shù)學(xué)成績對高考成敗具有直接影響。而高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)可以在短時內(nèi)提升學(xué)生的成績，讓學(xué)生高考中脫穎而出。但是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)具有時間緊、任務(wù)重、壓力大等特點，因此如何進行有效的復(fù)習(xí)，成為了相關(guān)工作者探討的重要問題。數(shù)學(xué)教師需要對提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略進行進一步的探討，從而不斷提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。

1基于“建構(gòu)主義”原理，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“意義構(gòu)建”

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是以原有知識為基礎(chǔ)，在主客觀相互作用下，對事物形成的認識，實質(zhì)是一種“意義建構(gòu)”。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)積極、主動的建構(gòu)知識，而不是被動地接受知識。教師在教學(xué)過程中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一章一節(jié)學(xué)習(xí)，沒有表現(xiàn)出困難，但是在綜合運用時，往往感覺非常的困難，但是實際上，高考題目主要考察的是學(xué)生的綜合運用能力。這就要求基于“建構(gòu)主義”原理，改變教師過于死板的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多自主探索、思考的機會，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建熟悉、易懂的數(shù)學(xué)模型，靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，以提高學(xué)生解題能力。例如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時，教師為學(xué)生設(shè)置一道題目：2 + 22 + 23 +… + 2n - 1 的和為多少？組織學(xué)生進行自主探究，基于學(xué)生原有的知識，學(xué)生采用與等差數(shù)列求和的方法進行解題，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么相加，都沒有得到正確的結(jié)果。此時教師引導(dǎo)學(xué)生不能相加，可以用兩個等式作差？在教師的引導(dǎo)，學(xué)生探索得出了T = 2n - 2，教師趁機引導(dǎo)學(xué)生計算Sn = a1+ a1 q +… + a1 qn - 1（ a1≠0，q ≠1），根據(jù)上述的方式，總結(jié)出公式得出：。通過這種方式，可以指導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2注重掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師注重傳授學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想方法進行解題，使得學(xué)生能夠快速解題，提高學(xué)生解題效率。這就要求教師在講解例題時，要細化解題思路、解題方法，讓學(xué)生既能夠知其然，也能夠知其所以然。在具體教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)科學(xué)、合理的選擇例題，例題不僅要夠典型，更要具備“精”、“新”、“多變”等特點。其次明確例題中所涉及的知識點，并且以點帶面，加強新舊知識點的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系。再次講解例題時，教師應(yīng)先讓學(xué)生以進行自主探索，并在課堂上進行反饋，呈現(xiàn)學(xué)生的解題思維，這樣教師就可以了解學(xué)生解題思維有哪些不足，這樣就可以加強數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有針對性。最后教師再講解例題時，就要全面展現(xiàn)思路，明確數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)思想，學(xué)生通過與教師解題思路的對比，就可以避免機械的模仿，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行深入的思考。

3營造輕松、愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

雖然高三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生始終處于比較緊張的狀態(tài)，實際上這種狀態(tài)對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果會產(chǎn)生不利影響。這就要求教師在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生保持輕松、愉快的心情，促進學(xué)生思維的靈活性，加強學(xué)生的知識接受能力。這就要求教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)多加強對學(xué)生的關(guān)心，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，同時還應(yīng)注重對學(xué)生的鼓勵，能夠看到學(xué)生的進步，通過經(jīng)常夸獎學(xué)生，就能夠增長學(xué)生自信，使得學(xué)生能夠更加全身心的投入到學(xué)習(xí)當中。另外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理，經(jīng)常找學(xué)生談話，幫助學(xué)生疏解學(xué)業(yè)上的壓力，使得學(xué)生能夠用良好的心態(tài)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好的應(yīng)對高考，這對學(xué)生在高考中取得好成績具有重要幫助。

4養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除數(shù)學(xué)知識盲點

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程也是學(xué)生消除數(shù)學(xué)知識盲點的過程。如何讓學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，準確的答題，獲得高峰，是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的之一。但是教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同樣的題目重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生仍然經(jīng)常做錯，其主要原因是學(xué)生還不能夠靈活的運用知識，思維固化，對此教師除了要求歸納總結(jié)錯題，明確錯題的原因和錯誤思路意外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極的轉(zhuǎn)變思維方法，應(yīng)加強對類比、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)等數(shù)學(xué)思維方法的運用，促進學(xué)生能夠靈活的解題。對此在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些障礙，提升思維的難度，使得學(xué)生的思維得到拓展。例如在學(xué)習(xí)不等式時，教師為學(xué)生設(shè)置這樣一道題目：解不等式|x2-4|

總結(jié)

綜上所述，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，想要提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量，必須結(jié)合學(xué)生實際需求，采取正確的教學(xué)方法，營造輕松、愉快的情境，幫助學(xué)生加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“意義構(gòu)建”，使得學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的知識體系，并且掌握正確的數(shù)學(xué)思維方法，能夠利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，靈活的解決數(shù)學(xué)問題，不斷提高學(xué)生解題能力，鞏固和加深學(xué)生對知識點的掌握，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]趙芯. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課探究——以《解三角形》復(fù)習(xí)教學(xué)為例[J]. 鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2018，31（04）：122-124.

[2]宋奎三. 優(yōu)化微視頻教學(xué)模式 提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2018（13）：89-90.

[3]劉慧芳. 淺談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)原則與改進[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2019（05）：116-117.

[4]鄒異鵬. 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)探究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（10）：199+201.