為學生的智慧生長而教

狄建芳

摘?要：教育的本質在于從培養“知識人”轉化為培養“智慧人”。智慧課堂是新課程改革追求的方向，教師如何用智慧的教學方式豐盈學生智慧的人生？旨在落實以學生為中心，以學定教。嘗試創造中喚醒智慧;交流分享中啟迪智慧;比較思辨中感悟智慧;反思回顧中生長智慧。

關鍵詞：智慧;教學

國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”。智慧課堂不再是簡單的知識傳授的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養，能力只有靠能力去培養，才干只有靠才干去培養。”可見，學生的智慧是靠老師去開啟的。智慧課堂教學，教師如何“智慧教”？學生如何“智慧學”？從而實現“由知轉智”、“由智慧心”的生命成長歷程。

一、嘗試中喚醒智慧

懷特海認為：“智慧的獲得是一種內在過程，這個過程就其本質來講，是自覺、自愿和自由的，任何外在的強迫都無助于教育智慧的獲得”。數學是自由的，其中蘊藏一種創造探索的智慧。學生只有在自由的氛圍中才能打開思維的天窗，進行思維的發散、創造。本節課我“變教為學”，“先學后教”。尊重學生智慧生長的狀態，遵循學生智慧生長的規律，讓學生在自由、自然、自主、多元化的空間里進行嘗試學習，在探索中喚醒、激活個體的智慧。

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞”。“變教為學”，嘗試探索，相信每個學生都是知識的發現者和創造者，最大限度地激活個體的潛能，喚醒學生蘊藏的創造智慧。

二、分享中啟迪智慧

數學家華羅庚通過多年的學習、研究經歷總結出：“對書本中的某些原理、定律、公式，我們在學習的時候不僅應該記住它的結論、懂得它的道理，而且還應該設想一下人家是怎樣想出來的，怎樣一步一步提煉出來的?！痹诜窒韺W習成果中，只有設身處地經歷“別人怎么想的”過程，通過教師的追問、設疑、學生間的相互啟迪，才能實現他人智慧轉化為自己的智慧，個體智慧轉化為共同智慧。

學生在嘗試學習后，怎樣分享學習成果？我的做法是先組織學生在小組內分享，在交流中于相互啟發，集思廣益。然后，再組織全班分享，在設疑和追問中增強思維的深度和廣度，在思想的碰撞之中產生靈感的火花。全班分享的過程是“猶抱琵琶半遮面?！焙宦叮付幻?，開而不達，引而不發，呈現作品的一部分，以此啟迪學生往下思考。

真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。學生的數學學習應當是一個相互啟迪、相互學習的過程。生生間、師生間的彼此分享、彼此啟迪、彼此“共學”，課堂點燃了智慧火花。

三、比較中感悟智慧

數學課不是停留一道道題目的圓滿答案，更高的境界是多一點比較、抽象、概括與感悟。數學的智慧不是停留在單一的解題訓練，機械的思維訓練，數學智慧追求深度思考的價值，感悟數學思想而從中學會思考。在教學中，我引導學生通過觀察、比較、抽象、概括、發現等數學活動，進入思維縱深，縱橫聯系，尋找知識間的共同點和不同點，促進學生深刻理解知識的本質，建立數學模型，感悟其中蘊藏的數學思想和方法。

學會了策略，學會靈活選擇運用策略，這是一種更高的智慧。練習中，我出示了不同策略的題目，引導學生比較題目和問題，選擇不同的策略來解決問題，并說說為什么選擇這種策略。生選擇“一一列舉”的理由是答案不是唯一的，選擇“轉化”的理由是不規則的圖形需要轉成成規則圖形……在比較、思辨中進行深度學習，深刻感悟不同的數學思想與方法，積累解決問題的經驗，學會智慧地學習。

四、反思中生長智慧

學生獲得數學知識是不斷地向未知領域探索的過程，對自己的探索過程進行回顧與反思，也是學習活動的一個重要組成部分，是促進學習活動優質高效開展的重要途徑。學會對自己的學習活動進行反思和有效的自我調節，是智慧成熟的標志。因此，教師在教學中應有意識地引導學生對自身的學習活動進行回顧與反思，在反思中完善認知，積累經驗感悟數學，智慧人生。

數學是一種智慧，數學教育追求智慧生長，為了學生的智慧而教，是時代的呼喚，也是每一位數學教師的重大使命。