幼小銜接中家庭教育的誤區及應對策略

向紅瓊

摘要：幼小銜接教育理念在教育領域被廣泛接受，它重視兒童作為個體的主觀能動性以及幼兒心理狀態適應能力，致力于創設三位一體的幼小銜接教育形式，強調從“心”出發，銜接適應。學校適應作為幼小銜接適應的一個操作性指標，其內容包括社會適應和學習適應。基于此，本文章對幼小銜接中家庭教育的誤區及應對策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：幼小銜接;家庭教育;誤區;應對策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-123

引言

隨著學前教育越來越受到社會的廣泛重視，家長對幼兒家庭教育理念、方法及個性化教育指導等方面的需求越來越高。幼小銜接一般是指幼兒園大班教育到小學一年級教育過度的銜接。但是學前階段的家庭教育指導服務機構及專業人員的缺乏、家庭教育指導管理制度及體系的不健全等又阻礙了學前家庭教育指導服務的發展，使學前教育家庭指導服務處于低水平運行狀態。

一、幼幼小銜接中家庭教育的誤區

（一）懂得描述性評價的家長占少數

描述性評價行為是指用具體的，幼兒能夠瞬間理解該行為的一種語言。許多家長在看到幼兒完成一項有難度的任務時，有想要夸獎的想法，但是語言確實簡單的“你真棒”“做的不錯”，這類表揚講多了，會使幼兒產生麻木感，沒有得到夸獎的愉悅，長此以往，幼兒的心理可能會產生偏差，而描述性評價是更精準的語言和詞匯“你游泳游的姿勢很美，就像小美人魚”“你做的這道題是很多人想不出來的，這么快就做出來了真厲害”雖然語言較長，但是對于孩子來說才是真的得到了夸獎。

（二）小學化”和“學科化”傾向嚴重

“小學化”“學科化”最主要體現在三方面，一方面是教學內容上強調讀、寫、算，教學形式強調小學式的集體授課，更有甚者布置家庭作業;另一方面體現在行為規范上，按照小學生的標準來要求大班幼兒，嚴格規范幼兒的言行和姿勢，按時上下課，必須在規定的時間、地點做規定的事情，不能越矩而行;再一方面體現在教學評價上，提前讓幼兒適應書面或口頭考試，并依據成績對幼兒進行評價。這種種表現極容易造成幼兒超前學習，而這需要幼兒付出更多的精力與努力去學習以后可能輕而易舉就能學會的知識，讓他們承擔起他們這個年齡本不應該有的壓力。面對小學的知識，幼兒短時間內很難掌握，若一直掌握不了，幼兒就會認為自己很笨，而這種“習得性愚笨”一旦形成，隨之而來的挫敗感會非常打擊幼兒的自信心，影響幼兒入學之后的適應性以及后續的學習生涯。

（三）父母忽視家庭環境對孩子的影響

家庭是孩子最長接觸的環境。經過研究發現，許多家長并不在意家庭環境的作用，比如在幼兒的床頭放一本書，在家庭不起眼的角落布置一些精巧的工藝作品。讓孩子在日常的生活中發現美，感受美，欣賞美。比特意帶孩子去博物館，美術館更能讓幼兒培養美的感受和認知。

二、幼小銜接中家庭教育的策略

（一）構建家教標準化模式，促進兒童良好的學校適應

家庭教育作為幼小銜接系列措施的重要內容。為了科學普及家庭教育，幫助家長改變幼小銜接的核心概念，學校可以成立家庭教育委員會、家庭教育示范校等，采用普及—分層—深入的分步驟家庭教育模式逐步推進。相關調查發現幼小銜接中的家庭教育存在的主要問題，例如學習習慣的養成、人際交往等。經過階段的家庭教育學習，筆者發現，單一的傳授方式不足以全面改變家長的意識觀念，原因在于個體的內在問題不同。因此，如果學校條件允許，建議各校以班級為單位，由班主任組織成立家長委員會，以便對家長的問題進行釋疑解惑。除此之外，采用線上互動的方式推廣家庭教育的理念，從不同渠道收集家長對于這一時期的家教問題，針對每個專題進行深入的解答分析，如專注力培養、新生入學厭學怎么辦、好習慣的培養等。

（二）家長應該擺正心態，避免焦慮

心理學上有個“情緒鏈”理論，“情緒鏈”也可以叫做“情緒傳染”，它所指的是一個人的壞心情會影響到幾個人的好心情。“情緒傳染”在家庭中比較常見。由此可見，假設父母一方的媽媽焦慮，很可能會影響爸爸，孩子也更容易受到負面影響。其次，幼兒園到小學的過渡需要時間，家長不能急于求成。再者，家長要正視孩子進入小學后可能出現的不適應問題，這是成長過程中必須經歷的磨練。

（三）重視德育，促進成長

如今，社會中父母對于孩子的教育出現了“重智輕德”的現象，使孩子的身心無法全面發展。首先，家長對于子女德育的培養應該注重將無形化成有形，貼近生活進行教育，讓他們在對與錯中學會明辨是非，形成正確的價值觀與道德觀。其次，家長可以通過一些道德故事以及在生活中真實的道德體驗對子女進行道德說服教育，讓他們在體驗中產生道德情感，將情感轉換成行為，付諸實踐。最后，作為父母應嚴格要求自己，成為一本活的“道德書”，通過自身的言行影響孩子，讓他們在潛移默化中形成良好的品德。

（四）巧妙運用激勵式評價行為

激勵式評價的三個維度是描述性評價，環境熏陶及強化溝通。善于運用激勵式的行為，運用語言或非語言的方式，激勵幼兒，讓幼兒能夠發展自己，從被動的“要我做”變成主動的“我想做、我能做”。

結束語

由來已久的幼小銜接問題不僅僅是一個教育上的問題，更是一個社會問題，科學做好入學準備到底備什么，如何更好的立足幼兒全面發展和終身教育的視角去看待幼小銜接問題值得我們再思考，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻

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