人文素養在初中語文教學中的融入路徑分析

胡萬興

摘要：在日常教學中，教師不僅肩負著傳道受業解惑的責任，更重要的是對于學生的人格，以及學習素養，進行有效的培養，如果學生的人品、人格是缺失的，不利于學生的身心健康發展，在初中語文教學中，教師可以將人文素養的教學理念，滲透在課文內容的講解中，在豐富學生人文知識內容的過程中，教師就可以幫助學生端正自己的學習態度，樹立正確的價值觀念，因此，本文就人文素養在初中語文教學中的融入路徑分析，進行合理有效的談論。

關鍵詞：初中語文;人文素養;感受詩詞;提升審美; 借助閱讀;獲得熏陶

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

對于陌生環境的適應能力，通過讓學生掌握基本的社交禮儀，可以讓學生在與他人進行交談的過程中，可以有比較高效的溝通效率，在初中語文教學中，教師也需要將人文素養運用在課堂中，這樣也可以教會學生基本的處事原則，引導學生懂得更多的做人的道理，在學生對于課堂知識內容進行熟練掌握的前提下，也可以提高學生的人文意識，教師可以在課堂教學中，為學生拓展一些詩詞歌賦的學習，也可以結合寫作訓練活動的開展，提升學生的文學素養，在豐富課堂教學方式的過程中，引導學生主動的進行知識內容的探尋。

一、感受詩詞

無論是在哪個階段的學習，學生對于語文課堂中，對于知識內容的學習動力，一直都不是特別的充足，教師在課堂中開展教學活動的時候，因為過于注重理論知識內容的講解，卻忽視了學生的學習感受，學生在不理解文章主旨的情況下，并不能進行高效的背誦和記憶，這也是導致學生語文閱讀理解能力，一直沒有得到有效提升的重要原因，教師在初中語文教學中，就可以通過讓學生利用寫作的方式，促進學生語文核心素養的提升。

例如，在教授學生學習《木蘭詩》這一章節內容時，可以先讓學生借助工具書，對于文章內容的含義進行了解，這是我國南北朝時期的一首北朝民歌，選自宋代郭茂倩所編的《樂府詩集》，在中國文學史上，是與南朝的《孔雀東南飛》合稱為樂府雙壁的，教師在逐詞逐句的進行文章內容翻譯的過程中，也需要讓學生對于寫木蘭矯健身姿的詩句，進行了解學習，還有就是寫邊塞夜景所表現軍旅的苦寒生活的句子，進行背誦和記憶，器重你將軍百戰死，壯士十年歸，寫出了戰爭的激烈與悲壯，而昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，寫出了木蘭從軍的原因，教師通過將人文素養的教學理念，融入到課堂知識內容的講解中，可以讓學生在學習的過程中，感受詩詞的魅力。

二、提升審美

社會是不斷的發展進步的，對于教育行業的要求也在逐漸的發生著變化，隨著信息技術與社會中，各個行業的有效結合，不僅促進了經濟發展水平的有效提升，也讓教學環境得到了完善，在初中語文教學中，教師通過運用靈活的教學方法，可以將人文素養的教學理念，運用在課堂知識內容的講解中，讓學生在探尋人文的過程中，提升自己的文學審美能力，并且也可以豐富學生所積累的寫作素材。

例如，在教授學生學習《臺階》這一章節內容時，可以先讓學生在了解課文內容的基礎上，對于文章中的人物形象，進行初步的把握，讓學生從文章中聯系實際，從而感悟其中的真情，教師也需要通過將人文素養教學理念運用在課堂中，引導學生學習文章中父親性格中的刻苦創業精神，以及堅韌不拔的毅力，因為學生是剛剛學習過背影這篇文章內容的，作者描寫的是父愛，父親身上的慈愛和堅強，艱苦和努力，困頓和掙扎，都是凝聚在這淚水模糊的晶瑩淚光中的背影上，讓學生通過文章內容的學習，體會父愛的無私和深沉，其實表達是非常簡單的，沒有做作，沒有張揚，有的只是及其普通而又震撼心魄的細節，教師在將人文素養理念運用在課堂的時候，也可以提高學生的審美。

三、 借助閱讀

初中生因為學習任務是非常多的，教師在學生制定學習方案的時候，就需要給予相應的指導，爭取讓學生可以在最大程度上，對于時間進行高效的利用，這樣也可以有效的培養學生的時間意識，在初中語文教學中，教師在為學生講解文章內容的過程中，就可以通過人文素養理念在課堂中的運用，讓學生可以自主的選擇閱讀是書籍，通過寓教于樂的方式，可以讓學生在語文課堂中，有一個比較良好的學習體驗。

例如，在教授學生學習《賣油翁》這一章節內容時，可以先讓學生對于重點詞語進行學習理解，其中公指的是對于男子的尊稱，善射指的是擅長射箭，嘗指的是曾經，無他就是沒有別的奧秘，但手熟兒，只是手法技藝熟練罷了，教師在學生理解文章內容的基礎上，就需要讓學生對于不同的句式進行學習和掌握，其中特殊句式有倒裝句、省略句，通過教學課件的播放，讓學生思考，賣油翁和陳堯咨的一番話是怎么引起的，找出文章中的相關段落描寫，并且讓學生對于文章中所描寫的不同人物形象進行學習和理解。

四、獲得熏陶

在初中生涯的學習中，學生會面臨到非常多的困難，這些都是需要學生隨著自身學習能力的提高，而逐漸的進行克服的，通過有效學習經驗的積累，也可以讓學生在不同課堂的學習中，逐漸的進行自我學習狀態，以及學習方式的調整，教師在語文教學中，也可以通過為學生拓展延伸知識內容，讓學生在獲得熏陶的過程中，豐富自身的文化積累。

例如，在教授學生學習《葉圣陶先生二三事》這一章節內容時，教師可以先讓學生通過閱讀課文內容，學習通過若干件小事，寫出人物特點的寫作手法，引導學生品味本文平易質樸、內涵深厚的語言特色，教師也可以先為學生講解有關于作者張中行的背景資料，然后在學生進行文章結構劃分的過程中，讓學生對于文章內容進行總結和概括，本文主要是通過回憶葉圣陶先生寫作治學，以及待人接物的典型事例，重點塑造了葉圣陶先生的兩種品行，教師在學生獲得熏陶的過程中，可以讓學生進行自主交流討論。

總而言之，教師通過將人文素養的教學理念，運用在初中語文課堂中，可以讓學生擁有良好的人文意識，在開展名著閱讀活動的過程中，也可以讓學生獲得相應的熏陶，教師通過將不同的教學資源進行整合歸納，也可以對于課堂中的教學內容，進行科學有效的拓展延伸，豐富學生所積累知識內容的數量，以及種類，在運用靈活的教學方式，講解相關內容的過程中，對于學生語文綜合學習能力的培養，具有非常積極的促進作用，提高學生的核心素養。

參考文獻

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