淺談繪本閱讀教學(xué)中幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

楊發(fā)燕

摘要：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓幼兒受益終身。幼兒早期的閱讀好處良多，不僅能讓幼兒開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，還能發(fā)展孩子的觀察力、思維力、想象力以及表達(dá)能力，還能使幼兒獲得豐富的情感、社會(huì)性進(jìn)步。但由于幼兒閱讀能力限制及教師在閱讀讀物、環(huán)境設(shè)置中存在的不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒閱讀效果不佳，也打擊了幼兒的閱讀興趣。我們必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程是快樂(lè)的，輕松的，游戲化的，不應(yīng)該給幼兒增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而剝奪幼兒的快樂(lè)童年。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒閱讀;興趣培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-082

引言

繪本閱讀能幫助幼兒形成閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中，感受畫(huà)面和文字的美，也為幼兒提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。繪本是用圖片和文字描繪出一個(gè)完整的故事，圖片和文字在繪本中都有各自存在的意義。但很多家長(zhǎng)和教師在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教育時(shí)，忽視了圖畫(huà)和文字之間相輔相成的作用，忽視了以幼兒為主體的閱讀教育，過(guò)分追求其他目的，從而喪失了繪本閱讀教育的意義。因此，在繪本閱讀中，家長(zhǎng)或教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教育的意義。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣，讓孩子“想讀”

繪本里面有大量的插畫(huà)內(nèi)容，這些插畫(huà)精美無(wú)比，學(xué)生一看到插畫(huà)便被其中生動(dòng)美麗的線條和絢麗多彩的顏色吸引住了。然而環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)АＲ虼耍谌粘Ｉ钪袧B透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級(jí)圖書(shū)架上，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。在每次閱讀活動(dòng)前，教師提供相應(yīng)的圖書(shū)，并向幼兒介紹圖書(shū)的名稱(chēng)和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒繪本讀物，其次還創(chuàng)設(shè)公共閱讀空間，除了建立班級(jí)閱讀角外，還在幼兒園的轉(zhuǎn)角處、走廊、樓梯口等處都創(chuàng)設(shè)了閱讀空間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與。

二、以創(chuàng)設(shè)故事情境吸引幼兒閱讀

幼兒園可以時(shí)常開(kāi)展“故事姐姐”的活動(dòng)，每隔一段時(shí)間定期為孩子們講一個(gè)繪本故事，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。比如童話(huà)故事《三只羊》，老師可以說(shuō)：“從前山洞里面有一只大野狼，大野狼要吃去山上吃草的小羊和中羊，但是大羊不怕大野狼，你們想不想知道為什么呢？大羊到底想出了什么辦法對(duì)付大野狼呢？看了這本故事書(shū)，書(shū)上就會(huì)告訴你怎么回事了。”形象生動(dòng)地描繪故事情節(jié)，也可以根據(jù)符合幼兒年齡和心理特點(diǎn)的游戲，經(jīng)常讓他們參與，扮演故事中主人公的角色。幼兒對(duì)這種角色扮演活動(dòng)非常的感興趣，往往會(huì)很積極地參與。幼兒在閱讀時(shí)不僅看到了有趣的故事，還能一起參與到故事中去，對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)也起到了一定的作用。這樣不僅增加了書(shū)的趣味性還能吸引幼兒的閱讀興趣，讓幼兒有閱讀的欲望。

三、進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成

除了繪本、指示牌等實(shí)際物件，教師也可以通過(guò)實(shí)際活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成。在日常活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己做一個(gè)相關(guān)的指示牌，指示內(nèi)容自己擬定，風(fēng)格、材料等也是幼兒自己選擇。在制作完成后，在班級(jí)內(nèi)向同學(xué)們展示。同時(shí)，教師也需要交代獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)于合理的、創(chuàng)意十足的指示牌，可以在幼兒園進(jìn)行張貼懸掛。如此一來(lái)，在一定程度上提升了幼兒對(duì)這個(gè)活動(dòng)的興趣。幼兒也會(huì)查閱相關(guān)的繪本、資料，進(jìn)而進(jìn)行指示牌的制作。同時(shí)，新穎的獎(jiǎng)勵(lì)政策使得幼兒有動(dòng)力去進(jìn)行這一項(xiàng)作業(yè)，極大程度上促進(jìn)了幼兒的實(shí)踐能力。類(lèi)似如此的實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的技能，也在實(shí)踐的過(guò)程中塑造了幼兒的理解能力。教師可以多采取類(lèi)似活動(dòng)。

四、幼兒主導(dǎo)課堂，鼓勵(lì)自我表演，讓孩子“研讀”

繪本就是一個(gè)個(gè)故事，其中每個(gè)故事都對(duì)幼兒有一定的啟發(fā)與引導(dǎo)作用。通過(guò)閱讀繪本，幼兒能夠提升對(duì)世界的認(rèn)知，從繪本所呈現(xiàn)的抽象世界中探索生活。要教幼兒從這樣深層次的角度理解繪本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色表演。開(kāi)展這種表演活動(dòng)既符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的要求;此外，因?yàn)槔L本蘊(yùn)含著非常適合幼兒模仿的對(duì)話(huà)，其內(nèi)容淺顯易懂，符合幼兒認(rèn)知水平，這種基于繪本的表演活動(dòng)也是對(duì)繪本優(yōu)秀內(nèi)容的充分挖掘和利用。

五、尋找契機(jī)引導(dǎo)幼兒閱讀

幼兒園教師在以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)中，要抓住教育的契機(jī)。教師要留意聆聽(tīng)孩子的愿望，當(dāng)孩子產(chǎn)生好奇或者遇到問(wèn)題時(shí)，往往與日常生活密切相關(guān)，更有實(shí)效性，例如在午餐時(shí)間，孩子在飯桌上經(jīng)常挑食，只喜歡吃喜歡的飯菜，不喜歡吃的就挑在盤(pán)子里，或者在一旁等待。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以在談話(huà)活動(dòng)和集體活動(dòng)中與幼兒分享繪本故事《愛(ài)挑食的弗雷達(dá)》。故事中的主人公就是一個(gè)愛(ài)挑食的孩子，是現(xiàn)實(shí)生活中挑食寶寶的真實(shí)寫(xiě)照，孩子在閱讀和傾聽(tīng)故事的同時(shí)，會(huì)有強(qiáng)烈的代入感。通過(guò)第三人稱(chēng)的視角，孩子能明白膳食的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)各種食物的營(yíng)養(yǎng)有更深的認(rèn)識(shí)，慢慢便會(huì)開(kāi)始接受不喜歡的食物，從而慢慢改掉挑食的壞習(xí)慣。當(dāng)然，在“隨機(jī)教育”過(guò)程中，切忌反復(fù)嘮叨，這樣反而會(huì)引起孩子的反感。所以需要教師靈活采用教學(xué)機(jī)制，激發(fā)幼兒求知欲，培養(yǎng)幼兒洞察力，做到恰到好處。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)的開(kāi)端，這一個(gè)階段無(wú)疑是特殊的。對(duì)于心智未徹底發(fā)育健全的幼兒，進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)前教育階段的幼兒在閱讀過(guò)程中可以豐富自身見(jiàn)識(shí)，并且可以學(xué)會(huì)諸多溝通技能甚至生活技能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。如此一來(lái)同樣也可以為養(yǎng)成日后的閱讀習(xí)慣做輔助。學(xué)前教育需要重視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，找尋提升并啟發(fā)幼兒閱讀的方法，進(jìn)而讓幼兒更好地發(fā)展與成長(zhǎng)。

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