以學為中心互聯網+數學

陳杰

摘 要：疫情背景下的網上云課堂教學，有別于傳統課堂教學，如何把握學生學習的起點，如何提高課堂的學習效率顯得尤為重要。本文就是在網絡教學實踐過程中逐漸完善的三模塊云課堂教學模式：課前引導開展預學，了解學生的起點;課中直播微課與翻轉，提高課堂效率;課后作業分層化設計，助力學生個性的發展。

關鍵詞：云課堂;預學;直播;分層化

一、云上前測：預學成果數據化

（一）小任務驅動，激活空間思維

筆者在教學軸對稱圖形時，前置性學習任務的設計參考袁曉萍特級教師的講座觀點，以小任務形式激發學生去參與，讓學生的學習真正發生。

《軸對稱圖形》前置性學習任務的設計

【學一學】生活中，你見過哪些物體是軸對稱圖形？請你選擇一個軸對稱圖形仔細觀察，它有什么特點，準備向同伴介紹它。 預告預學形式

【畫一畫】請你畫出一個軸對稱圖形，怎么證明它是一個軸對稱圖形。試試你的身手，你最行！ 聚焦預學方向

【做一做】請你選一選你心目當中的軸對稱圖形并畫圈。 注重預學實效

【問一問】關于軸對稱圖形，你還有什么想知道的？有什么疑問需要老師或同伴幫忙的？ 收集預學困惑

設計說明：設計前置性學習任務，讓學生的思維深入學習任務之中，本質上是為學生提供一個線索，讓學生圍繞這個線索展開高質量的思維活動，從被動的“被灌輸”轉變為主動的“自己悟”。

（二）二維碼游戲，檢驗對稱理解

嘗試練習，這是數學預習不可缺少的過程，學生初步理解新的數學知識，要讓學生通過做相應練習來檢驗自己預習的效果。我們年級組老師開發出用二維碼作業的形式，讓學生用手機掃一掃形式來做題，學生親切稱為二維碼游戲。

《二維碼游戲》操作過程

【學生活動】學生手機掃碼完成二維碼游戲，讓作業變得有趣。

【教師活動】根據后臺生成的信息，統計學生答題情況，了解學生的困惑。

設計說明：在傳統課堂中，統計學生的錯題是一件比較麻煩的事情。而利用二維碼作業形式，學生的答題結果后臺生成，讓老師能清楚的知道孩子的困惑點，有助于老師調整教學。

二、云上課堂：教學內容精準化

（一）直播微課，整合優質資源

首先要仔細研讀微課，做到重難點心里有數，對學生的情況有所預設，對微課中的重難點內容需要給予學生思考的時間。

《軸對稱圖形》云課堂教學過程

用釘釘直播的形式播放區里微課

暫停：你能移動下小圓，把這個圖形變得軸對稱圖形嗎，請你在本子上把你的想法畫下來。

暫停：你學會了嗎，課后可以用剪刀去剪一剪，把作品發在班級圈，看看誰的作品最美觀。

【教師活動】遇到關鍵知識點或者課堂練習，直播暫停模擬課堂中的操作和思考環節，讓學生有思考的時間。

【學生活動】提前準備好學習的練習本，可以記錄思考的答案或者不懂的地方，課后可以私聊老師答疑。

設計說明：我們都知道小學生注意力集中時間較短，需要教師在課堂中不斷互動，學生在家中一個人坐在屏幕前學習更需要老師的監督和提醒。如果直接分發微課，難以掌握學的觀看學習情況。因此我們需要給學生搭建釘釘直播腳手架，老師也可以進行一些點評與指導。

（二）翻轉課堂，巧用錯題資源

為師者應予學生以答疑解惑，而云課堂進行學生的答疑解惑相對較少。所以針對學生的疑惑來上翻轉課堂就顯得有必要，教師回答學生在自學過程中碰到的困惑，組織學生討論，師生間形成一種快速有效的溝通和反饋，引導學生對問題進行深度思考。

設計說明：學生在學習上是存在個體差異的，課堂上不可能讓每一個學生都完全掌握所教授的知識。學生學習過程中產生疑惑需要老師來解惑，翻轉課堂在知識的查漏補缺上發揮很大的作用。

三、云上后測：作業分層拓廣度

（一）四步合奏，落實常規作業

常規作業要求人人過關，借助釘釘“家校本”布置作業大大提高了作業的批改和反饋效率，提高了工作效率。老師做到全員批改，個性化反饋，針對性講解，把基礎作業做扎實。

《軸對稱圖形》常規作業四步驟

第一步：釘釘家校本布置作業。

第二步：老師做到全員批改，對沒有上交的同學及時提醒。

第三步：對學生的評價盡可能簡潔，鼓勵學生。對錯誤率比較高的同學進行語音溝通，交流學習中遇到的困惑。

第四步：對全班性的易錯題在釘釘群進行反饋講評。

設計說明：如何讓孩子高質量完成作業，有效督促孩子認真完成，及時訂正，是云課堂學習需要思考的問題。筆者以這樣四步方式來落實常規的作業任務，盡可能不讓班級的后進生掉隊。

（二）以評促學，沖擊挑戰作業

每個周末還可以根據數學知識內容設計實踐作業，比如數學小報，數學思維拓展學習任務等。優秀作品在群里大力表揚，用一些小禮物獎勵，樹立優秀的榜樣。針對本課布置數學小報的任務，讓學生去動手實踐，感受圖形的對稱美。

《軸對稱圖形》數學小報制作活動

孩子們，你們已經學完了軸對稱圖形知識了，相信大家收獲很多。你想不想把這些知識與大家分享呢？機會來了！本周末，你就用自己靈巧的小手制作一份數學小報吧！先來看清任務，

任務一：欣賞群相冊的數學小報圖片，它們將教會你制作的方法。

任務二：和爸爸媽媽一起剪一剪軸對稱圖形。可以自己創造一幅或一組連環畫。

材料：剪刀，白紙或彩紙，鉛筆

提醒：注意剪刀要在爸爸媽媽監督下使用，千萬注意安全哦！

任務三：自己制作一張美麗的數學小報，可以將剪下來的圖形貼上去，也可以畫一畫，還可以記錄你的創作想法……老師相信，你的數學小報與眾不同，特別漂亮！

設計說明：平時學校里有數學思維拓展社團，實踐的作業的設計整合，社團學習的新內容，都有利于培養學生的數學素養。這樣有意義的實踐作業豐富了學生的課余生活，讓作業也有了趣味性。

四、結束語

疫情背景下的網上云課堂教學，有別于傳統課堂教學，從一開始不知如何下手到后來慢慢淡定從容。我們教研組里也進行了很多次的經驗分享活動，一些優秀的做法在群里進行推廣。

（一）重前測：把握起點

維果斯基的“最近發展區”認為，著眼于學生的最近發展區，這樣的教學才是高效的教學。前置性學習是一種主體積極的活動，其價值在于使學生在個體主動思維活動中首先獲得“有意義的經驗”，然后經過課堂學習將經歷的模糊、疑難、矛盾的情境轉化為清晰、確定、和諧的情境。

（二）重生成：強調精準

在現代精準教學理念中，對信息技術有較強的依賴性。而我們的“云教學”有著信息化的優勢，用大數據助力精準化教學實踐。從教師角度來說，通過對學生學習數據的分析，比如案例中統計學生嘗試練習的完成情況，分析學生預習中的困惑，從而可以調整自己的教學，使課堂更有針對性。

（三）重評價：注重激勵

作業是檢驗學生對基礎知識、基本技能掌握程度的一種必不可少的有效手段。根據學生的不同層次需求，設計分層作業。經常把作品在釘釘班級圈里表揚展示，讓全班同學來點贊，用榮譽感來激勵其余學生積極挑戰。

參考文獻：

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[3]岑健林.“互聯網+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J].中國電化教育，2016.

[4]盛珍珍.用戶思維驅動下的微課+前置性學習策略研究[J].浙江教育技術，2019.