新高考導向下高中政治教學策略

陳飛

摘 要：政治是一門培養(yǎng)思維能力與塑造健康人格的重要學科[1]。新高考要求在高中政治教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅符合新課改的具體要求，還對學生的的未來發(fā)展有重要意義。本文闡述了新高考導向下高中政治教學的重要意義，提出了相應教學策略，望提升教學效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;教學策略

新高考改變了以往的教學理念，高中政治教學要求學生在掌握更多學科知識的同時，還要將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，促進學生身心的進一步發(fā)展。因此教師在實際教學過程中，要加強對學生的思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，并注重引導其精神意識，規(guī)范其言行，提高其認知水平，使其綜合素養(yǎng)得以切實提高，促進學生未來的更好成長與學習。

一、新高考導向下高中政治教學的重要意義

（一）有利于加強學生政治認同

縱觀高中政治課程，我們可以發(fā)現(xiàn)其以社會主義教育為主。為此在實際教學過程中，教師便要讓學生深入認識我國的意識形態(tài)，再基于國家意識形態(tài)展開相關的教育，加強學生的政治認同。值得重視的是，所有學生均確保要要尊重與信仰國家的意識形態(tài)。

（二）有利于培養(yǎng)學生的理性精神

理性是每個人均具有的一種優(yōu)秀精神品質(zhì)，可在引導人們追求、實現(xiàn)美好生活的同時，深刻認識到自身的存在意義與價值，最終提升自我境界。而通過在高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可進一步提升學生的理性精神，進而讓學生充分發(fā)揮出自身的價值。

（三）有利于培養(yǎng)學生的公共素養(yǎng)

政治這一學科涉及面廣，包含經(jīng)濟、文化、政治等多個方面的知識，而只有人參與到社會中，才能促進社會的發(fā)展，并衍生出繽紛多彩的經(jīng)濟生活、文化生活與政治生活。通過在高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可讓學生正確認識到自身肩負的責任與義務，進而積極參與到各類的公共活動中去，逐漸提升自己的社會實踐能力，為其之后的社會生活奠定良好的基礎[2]。

二、新高考導向下的高中政治教學策略

（一）整合資源，培養(yǎng)學生思維能力

高中政治的綜合性很強，集合了哲學、文化、經(jīng)濟、法律、政治等多個學科的內(nèi)容，為了更好的讓學生掌握這些知識，教師需要將這些教學資源進行整合，引導其通過不同的層次與角度對這些知識展開分析，并試著解決其中的問題，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力[3]。

例如在進行《建設社會主義文化強國》這一內(nèi)容的教學時，可試著從不同的角度來分析其中的知識點。如果基于經(jīng)濟角度來看，社會主義文化強國的大力建設，可滿足提高我國文化實力的需要，有利于文化事業(yè)的進一步發(fā)展。并且在經(jīng)濟、文化的互相作用下，不僅可以有效提升國民的素質(zhì)，還能促進產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，使國民經(jīng)濟快速發(fā)展。而基于哲學角度來看，矛盾是存在特殊性特點的，矛盾不同，特殊性也會存在差異，因此在實際進行過程中需要針對具體問題展開相應的分析?；谡螌W角度來看，這一舉措對我國的社會制度進行了充分的體現(xiàn)，向人們彰示了黨全心全意為人民服務的宗旨，也能在不斷建設當中提升公民的政治素養(yǎng)，提高綜合國力。

（二）創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生知識應用能力

在傳統(tǒng)的政治課堂教學當中，教師多以課本為主要的參考依據(jù)，并采用“填鴨式”的教學方式，久而久之，就會讓學生產(chǎn)生錯誤的認知，認為學習知識只是為了應付考試，這也從側面體現(xiàn)出教師教學未能貼合學生生活實際的問題，導致學生不能發(fā)揮自己的思維能力與主觀能動性。對此，在實際教學中，教師要試著結合實際生活中的情景，將其引入到課堂中，讓學生充分參與進來，發(fā)揮其創(chuàng)新能力與思維能力，進而對現(xiàn)實問題進行解決。

例如在進行《樹立正確的消費觀》的教學時，教師可通過課前調(diào)查學生的實際消費情況，結合“校園貸”、“雙十一購物風潮”等現(xiàn)象，要求學生發(fā)表自己的意見，引導學生進行大膽的探究與思考。同時在課堂教學過程中，教師注意情境素材要具備生活性與時代性的特點，通過引導教育，讓其做到學以致用，形成正確、合理的價值觀。

（三）積極引導，培養(yǎng)學生自主探究能力

傳統(tǒng)教育由于太過注重理論知識教學，使學生的核心素養(yǎng)與學習能力被弱化。因此經(jīng)?？梢钥吹綄W生花費大量精力進行學習而收效甚微。對此，教師應充分突出學生的主體地位，不再拘泥于課本知識，通過多元化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂體驗，進而自主探究相關的知識內(nèi)容[4]。

例如在講《弘揚中華民族精神》時，為使學生更好的繼承并弘揚我國優(yōu)秀的民族精神，我們可將近幾年的熱議事件作為討論的要點來搬進課堂?！斗霾环觥肥?014年中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會的一個小品節(jié)目，其將一直被大眾熱議的”老人摔倒了到底扶不扶”的社會話題搬上春晚舞臺，教師可利用多媒體將這個視頻播放給學生，并向其提問：“助人為樂本是我國的優(yōu)秀民族精神，但隨著社會的發(fā)展，這竟然成了一道‘選擇題’，這告訴我們什么呢？我們應當怎樣做？”學生在接收到問題后，便會自行展開思考，而教師也要引導學生從現(xiàn)象來看本質(zhì)，學會一分為二的看問題，培養(yǎng)理性精神與辯證思維。此外通過引進社會熱點話題，可以增強學生的參與度，可在發(fā)表意見的同時，加強政治認同。

結束語：綜上所述，在新課改與素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，教師要正確認識高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義，并通過整合資源、創(chuàng)設情景與積極引導的手段，對學生思維能力、知識應用能力與自主探究能力進行培養(yǎng)，提高學生的核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]饒睿鑫.核心素養(yǎng)視域下高中政治學科教學策略探究[J].課程教育研究，2018（15）：22-23.

[2]姜書野.淺談核心素養(yǎng)視野下高中政治課堂教學策略[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：33.

[3]陳素琴.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治教學研究[J].成才之路，2017（25）：8.

[4]林輝焰.基于核心素養(yǎng)的高中政治教學策略[J].課程教育研究，2017（25）：73-74.