融匯核心素養、知識與能力并重的高考試題

尤慶慧

摘 要：本人從學生必備知識、關鍵能力和核心素養三個角度論述近年全國卷高考生物試題。發現試題以教材為基礎，源于生活實際，突出創新性和應用性，注重實驗探究能力和文字表述能力考查。高考命題緊扣生物學科核心素養已成為主趨勢，教師可以充分利用命題規律為教學備考助力。

關鍵詞：高考試題;必備知識;關鍵能力;核心素養

仔細研讀近三年全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷高考生物試題，并比較分析發現，2017、2018和2019年試題難度基本相當，命題風格基本穩定不變，既突出了重點，又延續了立意新穎、形式多樣、角度多變的特點。

1.注重高中生物學重要概念和教材基礎知識的考查

高中生物學重要概念和教材基礎知識都是考生的必備知識。教師在平時教學或復習備考中，無論是對知識點講解還是高考試題分析，都要落實在對基礎知識和重要概念的記憶和理解上。例如，2019年全國Ⅱ卷30題（3）與神經調節相比，體液調節的特點有。這是對高中生物學重要概念體液調節的考查，教材中明確給出體液調節具有“通過體液運輸，反應速度緩慢，作用范圍廣泛和作用時間較長[1]”特點，考生需準確理解記憶作答。

縱觀近年全國卷中，這種試題絕非少數。2019年全國Ⅰ卷第1題考查教材基礎知識細胞凋亡，試題四個選項考查內容都源于教材原文。可見，教材就是高考命題的源頭，翻開教材，剖析試題與教材的聯系就是在尋源。高考命題越來越呈現出回歸生物學重要概念和教材基礎知識的趨勢。在復習備考中，教師應立足教材基礎知識、重要概念，助力學生學會構建知識網絡或流程圖，幫助學生完善知識細節，建立知識之間的聯系。在有余力的前提下，可適度補充、拓展。

2.注重學生關鍵能力的考查

關鍵能力是指在學科相關的生活或探究情境中，有效地分析問題和解決問題過程中所表現出來的能力[2]。高考生物對實驗與探究、文字表述等能力考查的試題，能夠反映出學生分析問題、解決問題能力所達到的水平。

2.1對學生實驗與探究能力提出更高的要求

近年全國卷中，實驗設計試題頻頻出現（表1），這是富有挑戰性、區分度高的難題，綜合性強。學生要有基本的實驗設計思想、明白如何設置對照實驗、如何操縱自變量、如何檢測因變量，關鍵還要用準確的生物學語言把這個過程表述出來。2017年全國Ⅲ卷第32題假設A/a、B/b這兩對等位基因都位于X染色體上，要求考生以三個純合品系：①aaBBEE②AAbbEE和③AABBee為材料，設計實驗對其進行驗證。要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論。本題考點是利用遺傳規律設計雜交實驗，考生需掌握判斷基因位置的一般方法——正反交法，并結合學科專業語言準確作答。

實驗設計的考查，對學生而言，要求他們具有嚴謹的科學思維與一定的實驗探究能力，從而分析、解決問題。依托實驗設計考查實驗探究能力，這個要求的提高，有助于對學生科學思維的訓練和科學方法的掌握[2]。這確實像一把尺的衡量功能，立足高考“服務選才”功能[3]。對教師而言，實驗設計的多次出現，緊緊圍繞“指導教學”方針[3]，在今后實驗教學中具有積極的指導價值，對科學思維，專業化思想的培養也具有重要指導意義。

2.2要求學生有準確的文字表述能力

近年全國卷中，很多試題都要求有較長的文字表述，闡述“原因是什么”。如2019年全國Ⅱ卷29題（3）乙組左、右兩側的瓊脂塊所引起的a角基本相同，但小于甲瓊脂塊所引起的a角原因是。要求學生對其分析探討，然后作答，學生能否抓住關鍵點即生長素濃度決定角度，并準確描述是能力的一種體現。近年原因探討類試題非常多具體見表2統計數據。

再如，實驗設計類的命題，多要求寫出實驗思路、預期結果和結論，學生寫起來比小作文還難，不能洋洋灑灑，而要嚴格、嚴謹、嚴細。這就要求理科生有較好的準確的文字表述能力，單純地認為理科知識只是理解是遠遠不夠的。同時，能用準確的學科語言去描述實驗現象、結果和結論，也可為以后寫專業科研論文打下基礎。這似乎已經成為近年生物高考命題一個顯著的特點。

此外，信息材料試題每年都出現，如質子泵（H+ATPase），恐懼生態學，血清饑餓法等。這些試題通過像考生提供新知識或者原有知識的延伸拓展，考查信息意識和創新意識，體現高考生物試題命題的創新性。實際應用試題也是如此，黃瓜栽種、土豆儲存、大豆發酵應有盡有，種子風干、氮肥施用、土壤污染面面俱到，要求考生具備理論聯系實際，應用所學知識解決生活實際問題的能力。同時也體現了生物學科與農業生產、社會實踐間的聯系，是其應用價值的體現。

實驗類、原因探討類、信息材料和實際應用試題的考查越突顯，對考生能力的要求就越高。考生應具備靈活的思維，多樣的能力才能游刃有余應對未知的考題。復習備考時，第一，重視學生能力培養，多讓學生進行理解能力、文字表述能力和信息提取能力的訓練。第二，一如既往地重視探究性實驗、驗證性實驗的復習，掌握常規實驗設計方法，加強思維能力訓練，培養學生系統的辯證的思維習慣，進而提高科學探究能力，這是高效復習的關鍵。

3.注重生物學學科核心素養的考查

近年高考試題，始終堅持以生物學學科核心素養為導向。《普通高中生物學課程標準（2017年最新修訂版）》明確指出它包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面[4]。下面主要以生命觀念和社會責任簡述之。

生命觀念是最具有生物學學科特點的一個方面，主要有結構與功能觀，物質與能量觀，進化與適應觀，穩態與平衡觀等重要觀念[4]，而高考試題本身就注重對這些觀念的考查。2019年全國Ⅱ卷只是選擇題部分，就已經將這些重要觀念呈現了出來。第1題是對滑面內質網合成脂質和RNA在細胞核中合成的考查。內質網，細胞核功能是與其結構相適應的，這是結構與功能觀基本內涵。第2、3題考點分別涉及物質輸入輸出特點，呼吸作用中物質與能量變化，屬細胞代謝內容，是物質與能量觀核心。第4、6題考到水鹽平衡調節，數量金字塔特點，分別屬于個體和群體穩態范疇。穩態與平衡是從細胞到生物圈所有層次生命系統普遍存在的特性，此為穩態與平衡觀基本內容。第5題考點涉及基因分離定律和利用性狀分離進行雜合子判斷，屬遺傳學內容，而遺傳本質是進化與適應觀的基礎。生命觀念，是一種內化在頭腦中的意識、觀念和思想方法[4]。生命觀念的建立，可培養學生用辯證思維的方法看待生命世界，這是生物學科獨特的育人價值體現。

社會責任的考查，旨在像學生傳遞一種保護環境的社會責任意識，并勇于投身生態文明建設的使命擔當[2]。2018年全國Ⅲ卷第32題根據生態系統中分解者的作用，若要采用生物方法處理生活垃圾，在確定處理生活垃圾的方案時，通常需要考慮的因素，可概括為3個方面即。本題要求學生了解分解者的作用和處理生活垃圾的理化條件，涉及生物、環境和處理對象三個層面，考查學生社會責任意識[5]，讓學生意識到地球是人類生活的共同家園，要與之和平共處，才能可持續發展。學生樹立起保護生態環境的文明意識，并在環保過程中增強使命感、責任感，這也順應我國形勢，積極倡導生態文明建設。

教師應幫助學生建立正確的生命觀念，培養社會責任意識。并關注社會熱點、學科前沿動態，命題人可能以此作為命題情景進行知識原理、核心素養考查，若學生在復習備考中有所接觸了解，可減少陌生感，緩解緊張情緒，淡定從容作答。

綜上，凡涉及能力培養、思維習慣養成和設計實驗等問題，都需要不斷學習積累、反復強化訓練，才能逐步提高學生的知識、能力和素養，不能操之過急。

參考文獻

[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書：生物：必修三穩態與環境[M].北京：人民教育出版社，2004：31.

[2]教育部考試中心.解析2019高考試題[N].光明日報，2019，06-09（06）.

[3]姜剛.牢記立德樹人使命寫好教育考試奮進之筆[N].中國教育報，2018，03-03（5）.

[4]中華人共和國民教育部.普通高中生物課程標準：2017版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]劉錫凱.走向深度思維和本質探尋的高考試題[J].中學生物教學，2019，（6）：72-74.