核心素養下小學科學實驗創新教學探究

張慧

摘要：新課改下的小學科學實驗課程更側重于對學生思維能力及科學精神的培養。目前，小學科學課程雖然加入了實驗的內容，但是課堂教學過于形式化，沒有真正發揮出實驗教學的價值，在提高學生興趣和能力方面都有待提升。因此，科學教師需要積極探究小學科學實驗創新教學，通過創新激發學生探究的興趣，培養學生的動手能力。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對核心素養下小學科學實驗創新教學探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：核心素養下;小學科學實驗;創新教學策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-076

引言

在核心素養的基礎上，創新科學實驗的教學方法是我國當下教育領域不可逆轉的潮流和趨勢。這就需要教師根據學生的學習能力、理解能力以及性格特點，積極探索適合學生進行科學實驗的方式方法，引領學生交流表達、思考建構、動手創新、解決問題，從而促進學生逐步提高科學素養。

一、科學學科核心素養的內涵

所謂小學科學學科的核心素養，主要是指學生在科學學習過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，主要包括語言表達能力、提問能力、動手能力、創新能力、解決問題能力等，這些都是小學科學學科中十分重要的核心素養。這無論是對學生學好科學、提升科學學習能力，還是對教師優化教學環節、提升教學水平都具有重大意義。在小學科學實驗的教學過程中，學生只有具備一定的核心素養能力，才能夠順利地完成實驗，及時發現實驗存在的問題，并分析存在問題的原因，最后再及時地解決問題。

二、小學科學教師可以創新實驗設計，使學生“敢做”

在小學科學的課本上有很多演示實驗，教師在小學科學實驗的教學過程中不可以照本宣科。當今是人才競爭、科技競爭和創新意識競爭的時代，創新教育和創新人才的培養是時代的要求，關系到民族的發展與國家的興旺。因此，教師必須創新科學實驗的教學方法，創新性地設計實驗方案。

三、小學科學教師可以創新探究方式，使學生“會玩”

在小學科學實驗的教學實踐過程中，探究活動是科學課堂教學的靈魂。課內探究是開展小學科學教學的主要方式，也是培養學生科學素養的主陣地。受時間、空間等限制，教師必須積極探索和創新探究方式，為學生更好地進行科學實驗創造條件。

四、科學課程的創新設計

教師在科學實驗的課堂中要學會利用學生的好奇心和想象力，鼓勵學生自由發揮，通過科學實驗中的趣味、未知的內容來吸引學生，提高學生探索知識的欲望。教師在進行實驗示范的時候，可以給學生提出一些問題，讓學生面對問題敢于提出質疑，然后通過動手實驗消除疑問，為學生創設創新的氛圍。同時，在實驗教學中，教師還可以專門設置一個評價環節，通過評價激發學生的學習主動性，讓學生敢于提出不同的觀點和見解，提高學生的科學素養。

五、把握課程教材，適度延伸教材內容

近幾年來，小學科學課程設計發生了數次變化，最顯著的變化就是原本小學科學課程開設年級范圍為三到六年級改成現如今的一到六年級。這意味著教師要轉變教學思路，革新教學策略，找尋適合低年級學生的教學方式。從長遠分析來看，一年級就開設小學科學課程串聯起義務教育階段的科學教育與義務教育階段前的科學教育，對于學生今后的成長有促進作用。低年級所使用的科學教材內容較小，教材中涉及到的科學內容較少，如果按照課程安排來看只講解教材內容完成教材中要求的科學活動還會有大量時間剩余。因此，教師要熟悉并了解教材內容，根據自己對課程教材的理解并結合其他教師的意見適當延伸課程內容，讓小學科學課程內容盡可能地豐滿。小學科學課程內容涵蓋物質科學，生命科學地球與宇以及技術與工程四大領域，其中技術與工程是后來增添的新內容。教師可以根據實時數據對課程內容進行校正和更新，力求讓學生了解現階段各科學領域的最新進展。教師要以進階學習的思想來持續小學科學地教學，要鼓勵學生持續挖掘更深刻的內容，才能讓學生收獲成長和喜悅。提升學生核素養，離不開課程內容的適當延伸，這是學生的需求也是教師應盡的責任和義務。

六、小學科學教學要與實際生活相結合

教師要根據課程教材上的實驗設計與課程相關的實驗引導學生走進學科的世界，只有親身經歷和體會才能體會科學的偉大與魅力。教師在課程設計環節設計的實驗要盡可能生活化，實驗材料和實驗現象最好在日常生活中很常見。學生在進行實驗時會自然而然地感覺到熟悉，會產生一種探究下去的欲望和好奇心，這有助于學生理解該科學實驗的原理。

結束語

總而言之，科學核心素養是需要學生在長期的學習過程中形成。在這個過程中，科學教師應當樹立正確的教學理念，不斷創新教學方法，更新教學模式。教師通過課程中對學科知識與思維培養、問題分析與問題解決等進行實踐思考，從而不斷提高學生的綜合素質。本文針對小學科學實驗創新教學探究進行了闡述，希望能帶給一線小學科學教師一定的啟發。

參考文獻

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