基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略

楊好樂

摘要：讀寫綜合應用課是高中英語教材重要課型之一。該課型的教學模式通常可概括為：輸入寫作文本信息—口頭言語實踐—重構寫作文本。這樣的課型有助于學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動來發展語言技能，為真實語言交際打基礎。基于此，筆者對讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略進行研究。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;讀寫整合

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-028

引言

閱讀與寫作息息相關，閱讀為寫作奠定基礎，寫作將閱讀能力表現出來，兩個方面我們教師要同等重視，不可忽視任何一方。對于閱讀與寫作這兩個方面，不能只是學習表面知識，而是要挖掘其中的深刻含義，讓學生充分把握學習技巧，更好地運用這些技巧，投人到英語學習中去。教師要為學生營造出一個輕松的氛圍，讓他們更愿意去學習英語，把英語學習當成是一種樂趣而不是負擔，課堂應該是輕松活躍充滿熱情的，這樣才會使課堂更加高效。

一、當前高中英語閱讀與寫作一體化教學的現狀

目前多數高中在英語教學中沒有實施英語閱讀與寫作一體化教學。教師普遍的授課模式是將閱讀與寫作分開進行。在閱讀課上一般采取比較傳統的3P教學法或者五步教學法，文章的講授多重視語法、詞匯、固定搭配、重點句式等語言知識的講解，忽視了學生語言技能的培養與結合。教師讀后開展的活動，也多以復述課文、多選題、判斷正誤題、小組問題討論為主，對讀后的寫作訓練比較忽視。在升學的壓力下，當前多數學校閱讀的教學方式與當前高考閱讀的考查方式是緊密結合的。由于高考將閱讀與寫作分開進行考查，對閱讀文章的測試主要以多選題為主，所以教師為了幫助學生提高分數，在閱讀課上尤為重視多選題而很少開展學生讀后的寫作訓練。

二、高中英語閱讀讀寫結合教學的策略

（一）掌握讀寫技巧，提升讀寫能力

在高中英語課堂教學中，要想讓學生更好地掌握英語知識，提高英語應用能力，就需要教師有意識地對學生的英語核心素養進行培養，讓學生能夠對英語知識進行準確應用，不斷提升學生的聽、說、讀、寫能力。為了實現對學生英語核心素養的培養，教師可以著手于課堂讀寫訓練來開展。大量的教學實踐經驗表明，良好的英語讀寫習慣可以幫助學生更好地發掘并掌握英語學習技巧。比如說，學生在對一篇英語文本進行閱讀的時候，通過對這篇文章的整體結構以及中心思想加以理解，學生能夠總結出作者在寫作這篇文章時所運用到的寫作技巧，并且對這些寫作技巧加以借鑒和應用，使自己寫的英語文章更具層次性，從而實現英語寫作水平的提升。與此同時，學生的閱讀量也可以得到有效積累，將讀和寫有機結合，以讀促寫，這對于達成英語讀寫教學的目標、培養學生的英語核心素養有積極意義。

（二）教師開展多種讀寫結合的活動，強化學生讀寫結合的意識

為了可以實施英語閱讀與寫作一體化教學，首先教師必須改變原來錯誤的認識，將閱讀與寫作教學結合起來進行。教師必須要融入當代教學的新思想，做到讀寫不分家、讀寫一體化。教師只有樹立正確的認識，更改傳統的閱讀與寫作的教學方法，才能為學生的英語學習做好鋪墊。上課前，教師需要思考合適恰當的讀寫結合的教學設計;上課時，教師需要引導學生開展讀寫結合的教學活動;下課后，教師需要給學生布置讀寫結合的寫作任務。這樣一個流程走下來，學生就會從老師的課堂安排和課后作業的深化中，逐漸意識到讀寫結合的重要性，強化自己的讀寫結合的意識。改變原來的授課方式，就必然要求教師在課堂上融入新的教學方法，組織多種不同的讀寫結合活動。比如，教師可以在課堂上組織學生閱讀一篇材料后撰寫文章的梗概，也可以安排學生閱讀一篇文章之后，寫一篇自己的感受和類似的經歷的文章。也能安排組織學生閱讀一篇具有開放性結尾的對話，然后讓學生續寫或者改寫對話。

（三）對閱讀資源進行收集和整理

目前，很多學生家長對學生的英語學習存在一定的誤區。他們認為學生在學校學習的內容是有限的，經常為學生提供更多的課外學習內容。在學校，很多教師也會讓學生進行大量的練習。很多學生本身的英語基礎比較薄弱，這些課外的學習內容會在無形中增加學生的學習壓力，不但不能提高學生的英語水平，還可能讓學生對學習英語產生一種厭煩心理。因此，教師應該在充分考慮學生的接受能力和興趣愛好的基礎上，有針對性地為學生選擇學習材料，這樣才能真正有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力。教師要將學生作為課堂教學的中心，根據學生的學習需要開展教學活動，為學生提供學生感興趣的、與學生閱讀能力相符的閱讀材料。比如，在學習“The Olympic Games”這個單元的時候，閱讀部分的文章是一篇采訪報道。在講解著這篇課文的時候，教師可以先帶領學生復習一下以前學過的與運動有關的知識，讓學生進行頭腦風暴，思考與運動有關的詞匯。然后，教師可以利用多媒體為學生介紹奧林匹克運動會的起源和發展。在這個階段的學習中，學生接觸的詞匯非常多，對于高頻詞匯，教師可以帶領學生進行對比學習，讓學生掌握這些詞匯的區別和用法。通過對這些學習資源的收集和整理，能夠幫助學生將舊知識和新知識有效結合在一起，提高學生的學習效率。

結束語

綜上所述，在基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略探索中，教師應落實“三段七步”教學模式，把握三個關鍵環節及內部蘊含的七個價值小活動，對學生進行積極的思維牽引與行為指導，幫助其多角度解析閱讀文本，做好讀寫整合的銜接，深化寫作技能，全面提高其綜合語言運用能力。

參考

文獻

[1]王梅.基于讀寫的高中英語閱讀教學探究[J].英語畫刊（高級版），2018（22）：86.

[2]仲姍.讀寫結合法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].牡丹江師范學院，2018.

[3]葉麗.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].考試周刊，2018（43）：122.