在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

許虹

【摘要】在小學(xué)階段，思維能力已經(jīng)逐漸成為了小學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。思維能力的強(qiáng)弱能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新意識的形成產(chǎn)生一定的影響。科學(xué)課是小學(xué)課程體系中的一門關(guān)鍵課程，其中包含的一些知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都能有效促進(jìn)學(xué)生形成思維能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，合理開展思維能力訓(xùn)練活動。本文就在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力的方法展開了一系列的淺談。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);思維能力;培養(yǎng)方法

在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)該保持科學(xué)思維，并積極參與到科學(xué)探究活動當(dāng)中，這與學(xué)生的思維能力之間存在密切的關(guān)系。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式過度側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，忽略了對思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該從自身的角度對思維能力培養(yǎng)形成正確的認(rèn)識，并能結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力選擇合適的方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力的目標(biāo)。

1以科學(xué)課程內(nèi)容為依據(jù)優(yōu)化課堂提問

小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，不僅應(yīng)該重視向?qū)W生講解科學(xué)理論知識，還應(yīng)該對課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，側(cè)重于問題的開放性、啟發(fā)性以及延展性。通過對提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化使學(xué)生能對科學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用和深入思考，并在這個過程中得到思維能力的提高[1]。例如，教師講解到“水能溶解一些物質(zhì)”這個部分時，涉及到溶解的概念。在課堂上，教師可以準(zhǔn)備一杯清水、一些食鹽、一些沙粒等，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)的問題，比如，如果將食鹽放入清水中，那么水會發(fā)生什么變化？還能看到食鹽嗎？為什么？如果在水中放入沙粒會發(fā)生什么變化呢？教師可以讓學(xué)生嘗試自己動手實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合教師所提出的問題進(jìn)行思考。在學(xué)生得到答案后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)分析，將食鹽放入水中，食鹽會消失，但是水會變咸，那如果將油倒入水中，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？通過這樣循序漸進(jìn)的方式，能使學(xué)生結(jié)合動手實(shí)驗(yàn)而對溶解逐漸形成深入的理解，也能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

2開展多元化的實(shí)踐活動

首先，教師可以通過設(shè)計(jì)主題式作業(yè)拓展學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)每個單元的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有開放性的作業(yè)，比如，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、暢想等。通過這樣的教學(xué)方式打破單一性評價體系的弊端，使學(xué)生的思維空間能得到拓展，從而提高學(xué)生的思維能力[2]。例如，教師講解到“時間在流逝”這個部分時，教師可以將教材中的內(nèi)容與“未來發(fā)展”的主題相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的暢想，將未來世界的變化以繪畫的形式展現(xiàn)出來。不同的學(xué)生其思維模式不同，繪畫的角度也不同。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能使學(xué)生的思維得到鍛煉，思維空間得到拓展。其次，借助“頭腦風(fēng)暴”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉。頭腦風(fēng)暴是一種結(jié)合實(shí)踐和體驗(yàn)的教學(xué)活動，已經(jīng)得到越來越多科學(xué)教師的青睞。例如，教師講解到“浮力”這個部分時，教師可以在課堂上為學(xué)生開展一場搶答比賽，由教師提出問題“生活中哪些現(xiàn)象應(yīng)用了浮力知識？”學(xué)生開始搶答，比一比哪個學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)更快，能給出更多且更加具有創(chuàng)新性的答案。

3鼓勵學(xué)生積極利用科學(xué)知識進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造

小學(xué)科學(xué)課程中所包含的很多知識都與實(shí)際生活密切相關(guān)。生活中存在的很多元素都能作為啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的工具。學(xué)生在進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造中，能使其思維得到鍛煉[3]。所以，小學(xué)科學(xué)教師不僅應(yīng)該將教學(xué)重心放在課堂知識講解上，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極利用科學(xué)知識完成一系發(fā)明創(chuàng)造。例如，教師講解到“做一個指南針”這個部分時，教師在課堂中講解完指南針的原理、磁極的相關(guān)知識后，教師可以讓學(xué)生在課后，根據(jù)自己對本單元內(nèi)容的理解，選擇合適的工具和材料制作一個指南針。學(xué)生要想完成指南針的制作，就需要不斷思考其中包含的科學(xué)知識，并在思維鍛煉與動手操作中完成教師布置的發(fā)明創(chuàng)造任務(wù)。

4加強(qiáng)不同角度的思維訓(xùn)練

首先，辯證思維。教師在開展教學(xué)活動中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，能從發(fā)展與全面的角度分析和解決問題。例如，教師講解到“形狀與結(jié)構(gòu)”這個部分時，教師應(yīng)該從彈性形變和非彈性形變這兩個方面為學(xué)生講解。講解到“杠桿的科學(xué)”這個部分時，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生從杠桿的省力性和費(fèi)力性這兩個角度思考這種工具的應(yīng)用。其次，逆向思維。逆向思維是一種從相反方向思考問題的思維方式。如果學(xué)生能形成逆向思維，將會很容易解決一些科學(xué)問題。例如，教師講解到“擺的研究”這個部分時，涉及到擺的快慢這個知識點(diǎn)，教師可以從教材中所提供的方法的反方向來思考，引導(dǎo)學(xué)生將擺的擺動次數(shù)作為固定量，比較時間的長短，通過這樣的方式來確定擺的快慢。最后，發(fā)散思維。發(fā)散思維主要指的是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生打破固有思想的約束，從更加開放的角度來分析問題和思考問題。例如，教師講解到“形狀與結(jié)構(gòu)”這個部分時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從開放性的角度分析影響橋梁抗彎曲能力的因素有哪些，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，并進(jìn)行驗(yàn)證，比如，橋梁的寬度、形狀、梁的實(shí)心或者空心等。

5結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力已經(jīng)逐漸成為了小學(xué)科學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)重要課題。小學(xué)生的年齡較小，對很多事物都保持著好奇心和求知的欲望，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，以科學(xué)課程內(nèi)容為依據(jù)優(yōu)化課堂提問，開展多元化的實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生積極利用科學(xué)知識進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，加強(qiáng)不同角度的思維鍛煉。通過本文對在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力的方法展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]王金喜.淺議在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動分析能力[J].中國校外教育，2018（25）：106+112.

[2]李光.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（13）：100.

[3]劉同祥.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力[J].華夏教師，2017（02）：53.